1

Оглавление

Оглавление
1.Целевой раздел ........................................................................................................................................ 5
1.1.Пояснительная записка.................................................................................................................... 5
Дополнение к «Пояснительной записке образовательной программы начальной
школы». ............................................................................................................................................. 9
Современные подходы к организации внеурочной деятельности в начальной школе .... 9
1.1.1. Содержание понятия «внеурочная деятельность».................................................................... 9
1.2. Гигиенические требования к максимальному общему объему недельной образовательной
нагрузки обучающихся МКОУ СОШ №2 им.С.Газдарова с.Чикола 2019-2020 уч.год............... 15
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО ............................................. 16
1.4. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. ............................................................................................................................................. 18
1.4. Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам. ........ 25
Русский язык. ................................................................................................................................... 25
Родной (осетинский) язык ............................................................................................................... 28
Литературное чтение ....................................................................................................................... 30
Математика ....................................................................................................................................... 32
Окружающий мир ............................................................................................................................ 34
Музыка .............................................................................................................................................. 36
Изобразительное искусство ............................................................................................................ 38
Технология........................................................................................................................................ 40
Иностранный язык ........................................................................................................................... 42
Физическая культура ....................................................................................................................... 45
1.6.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО ....................... 47
Система безотметочного обучения в 1 классах ............................................................................ 52
Формы контроля и оценки .................................................................................................................. 53
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов .................................... 53
Характеристика цифровой оценки (отметки): .............................................................................. 55
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение). ........................................................ 56
Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов ............................... 56
Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе безотметочного обучения
............................................................................................................................................................ 57
Система оценивания и внутреннего контроля по предметам ...................................................... 57
Диктант ................................................................................................................................................. 58
Виды оценивания младших школьников. ................................................................................ 61
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности
учащегося .......................................................................................................................................... 68
Организация накопительной системы оценки. « Портфель достижений» ................................ 69
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от начального к основному
общему образованию ....................................................................................................................... 71
Раздел II. Содержательный ..................................................................................................................... 72
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования ........................................................................................................ 72
2.1.1. Пояснительная записка.......................................................................................................... 72
2

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий. ............................................................................................... 73
План формирования универсальных учебных действий по годам обучения ............................ 75
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, технологиями и
формами работы ................................................................................................................................... 78
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных
действий. ............................................................................................................................................... 81
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся.......................................... 81
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию .................... 75
Планируемые результаты сформированности УУД ..................................................................... 76
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности ....... 78
Рабочие программы НОО МКОУ СОШ №2 с.Чикола ................................................................. 78
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся ..................................... 79
1. Пояснительная записка ............................................................................................................... 79
2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования .................................................................................................... 80
3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ...... 83
4. Основные направления, ценностные основы и содержание духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. ............... 84
Виды деятельности .......................................................................................................................... 85
Ключевые дела ................................................................................................................................. 86
Планируемые результаты ................................................................................................................ 87
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся .............................................................................................. 97
Совместная деятельность школы и семьи ..................................................................................... 97
Формы психолого-педагогического просвещения родителей ..................................................... 99
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования .................................................................................... 100
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека .......................................................................................................................................... 102
Воспитание нравственных чувств и этического сознания......................................................... 102
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ........................... 103
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни ................... 103
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде ...................................... 103
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях ............................................................................................... 103
2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
.............................................................................................................................................................. 107
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся .................................................................................................................................. 108
2. Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России». ....... 111
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности............................................. 112
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы ....................................... 113
Формирование экологической культуры ..................................................................................... 115
3

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
.............................................................................................................................................................. 117
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов .............. 117
3.Организационный раздел ................................................................................................................... 133
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; ................................................ 134
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; ................ 134
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях; ........................................................................................................................................... 134
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.................. 134
График проведения часов внеурочной деятельности (ФГОС) .................................................. 138
Модель организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения в МКОУ
СОШ №2 ......................................................................................................................................... 139
Методы и методики мониторинга деятельности педагога дополнительного образования ........ 141
ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ........................................................................................... 143
3.3. Условия реализации Основной образовательной программы ............................................ 144
начального общего образования ...................................................................................................... 144
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования .................................................................................................................................... 144
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников ....... 146
Организация методической работы в условиях введения ФГОС .......................................... 146
Информационно-технологические условия ................................................................................ 148
Управление реализацией программы........................................................................................... 150
Список используемой литературы ............................................................................................... 150

4

1.Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.

1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
казенного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №2
им.С.Газдарова с. Чикола (далее ООП НОО МКОУ СОШ №2) представляет собой нормативно
- управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные
тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся,
особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса,
основные планируемые и конечные результаты, критерии их оценки. Основная образовательная
программа начального общего образования для классов, работающих по программе, «Школа
России», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре используемых ОС.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования школы
осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Совет школы),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательной
организацией, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного
процесса.
Образовательная программа начального общего образования будет реализовываться на
первом уровне обучения.
Главная задача школы заключается в том, чтобы давать знание и опыт, позволяющие стать
открытой, перспективной личностью, способной к непрерывному самосовершенствованию и
выбору своего будущего.
Цель школы: формирование компетентностной личности, способной к непрерывному
образованию.
Приоритетные направления школы:
Совместная деятельность педагогического коллектива, семьи, социальных партнѐров,
направленная на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований новых
государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное развитие ребенка.
Стратегические задачи школы:
1. Консолидация усилий педагогического коллектива, семьи, социальных партнеров,
направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований
новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
2. Организация образовательной
среды
для
проявления компетентности участников
образовательного процесса.
3. Обеспечение качества образования школы в соответствии индикаторам качества
муниципальных услуг по программам начального, основного, среднего общего образования.
Стратегические направления работы школы:
1. Создание условий для обучения по новым государственным образовательным стандартам
(ФГОС).
2. Обновление воспитательной системы. Организация новых форм внеурочной деятельности.
3. Создание системы поддержки талантливых детей.
4. Создание школьной системы мониторинга оценки качества образования в соответствии с
требованием новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
5. Развитие школьной инфраструктуры.
Общая характеристика ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования в МКОУ СОШ №2 с.
Чикола разработана на основе примерной основной образовательной программы начального
общего образования.
5

Цель ООП НОО:
Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения
универсальных учебных действий и в соответствии с личностными характеристиками «портрета
выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО.
Задачи ООП НОО:
1. Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в строгом
соответствии с требованиями стандарта.
2. Обеспечить целостность образовательного процесса.
Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы.
ООП НОО ОО содержит следующие разделы:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС на уровне начального общего образования осуществляется:

 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками
в учебном процессе;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
ООП НОО МКОУ СОШ №2 ориентирована на становление личностных характеристик
выпускника.
«Портрет выпускника начальной школы»
 Любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
6

 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Для реализации ООП НОО сделан выбор УМК «Школа России», который прошѐл
государственно-общественную экспертизу и рекомендован к использованию в образовании по
ФГОС НОО.
Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование учащимися
и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационнокоммуникационных технологий с учетом особенностей младших школьников.
ООП НОО МКОУ СОШ № 2 предусматривает достижение следующих результатов
образования:
 личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность
познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуальноличностные позиции обучающихся;
 метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
 предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области
деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Программа формирования универсальных учебных действий выступает как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивает школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через
систему внеурочной деятельности, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской
деятельности;
 участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населѐнного пункта, района) для приобретения опыта реального управления и
действия.
ООП НОО СОШ №2 с. Чикола создана с учетом особенностей и традиций школы,
предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих
возможностей личности.
ООП НОО учитывает особенности первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:


с изменением ведущей деятельности ребѐнка с игровой на учебную, имеющую
общественный характер и являющуюся социальной по содержанию;

 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
7



с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать
с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 с изменением самооценки ребѐнка, приобретающей черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, связанным с характером сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитывались также характерные психологические особенности младшего школьного
возраста (от 6 лет 6 месяцев до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внут реннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развити я детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и.т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывалась с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий
и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего
образования.
Программы по учебным предметам, реализуемые в начальной школе, составляют единый
УМК, разработанный авторским коллективом (В.Г.Горецкий, М.И.Моро, Л.Ф.Климанова,
Л.А.Виноградская, В.П.Канакина и др.) под руководством А.А.Плешакова «Школа Росси».
Принципиальная особенность комплекта «Школы России»- его построение на национальнозначимых приоритетах, что выражается в совокупности характеристик предлагаемой модели
образования.
Это
образование
личностно-развивающее,
гражданско-ориентированное,
развивающее.
Основополагающие принципы УМК «Школа России»:
 принцип воспитания гражданина России
 принцип ценностных ориентиров
 принцип обучения в деятельности
 принцип работы на результат
 принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
УМК «Школа Росси» включает: учебники, рабочие тетради, дидактические материалы, книги
для чтения, современные электронные пособия. В связи с этим в УМК «Школа России»
разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри
УМК, так и выходить за рамки комплекса в поисках других источников информации. Все
компоненты комплекса интегрированы в единую методическую тему, помогающую учителю
решать задачи современного образования.
Существенной особенностью УМК «Школа России» является направленность на
формирование у учащихся универсальных учебных действий, как основы умения учиться, на
включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. А это
принципиально важные аспекты образования, зафиксированные в ФГОС начального общего
образования.
8

Учитывая возрастные особенности младших школьников, учебный процесс строится с
использованием следующих форм обучения: коллективные, парные, групповые, индивидуальные.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который
посредством УМК «Школа России» предполагает решение следующих задач:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального
состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
 технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию
продуктивного чтения),
 проблемно-диалогическую технологию,
 технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
 учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Дополнение к «Пояснительной записке образовательной программы
начальной школы».
Современные подходы к организации внеурочной деятельности в начальной
школе
1.1.1. Содержание понятия «внеурочная деятельность»
Термин «внеурочная деятельность», который употребляется для обозначения
определенного спектра жизнедеятельности образовательного учреждения, не
является абсолютно новым в педагогической теории и практике. Для
образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой
частью выполняемых им функций.
Вместе с тем научный смысл и содержание этого понятия в разные эпохи менялись
в зависимости от приоритетов, мировоззренческих установок организаторов
системы образования, которые в свою очередь формировались под влиянием
идеологических и культурных потребностей общества. Изначально в теории и
практике отечественного образования доминировали термины «внеурочная,
внеклассная, внеучебная работа», которые трактовались в энциклопедических и
справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в
школе, одна из форм организации свободного времени учащихся .
9

В педагогических словарях и энциклопедиях, в исследованиях ученых-педагогов
1920–1970-х годов чаще всего встречался термин «внеклассная работа». Она
рассматривается как организованные и целенаправленные занятия с учащимися,
проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков
развития индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного
отдыха.
Внеклассная работа — это составная часть учебно-воспитательной работы школы,
которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской
организациями, другими органами детского самоуправления при активной помощи
и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных
руководителей и вожатых.
В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 г., внеклассная
работа вообще не рассматривается, но раскрывается понятие «внеурочная работа».
Еѐ основными задачами называются: создание благоприятных условий для
проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для
детей и имеющих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики,
фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости.
Внеурочная работа направлена на удовлетворение потребностей детей и молодежи
в неформальном общении.
Ряд российских исследователей (И.Я. Лернер, Л.М. Румянцев и др.)
придерживались термина «внеклассная деятельность» и рассматривали еѐ как
неотъемлемую составную часть единого целостного педагогического процесса,
который представляет собой относительно закрытую воспитательную систему,
основанную на единой целенаправленной, длительно действующей программе
организации и развития школьного коллектива. По мнению этих авторов, в отличие
от урочной деятельности внеклассная деятельность в силу своих сущностных
особенностей не является обязательной, является формой целенаправленной
организации свободного времени учащихся.
Традиционно педагогически организованный процесс обучения и воспитания в
массовой школе складывался из уроков как обязательной его части и внеурочных
занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально
значимыми интересами, потребностями. Во внеурочной работе это были
специально организуемые, руководимые педагогами-организаторами или
учителями, организаторами воспитательной работы.
В настоящее время в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования среди новаций, например, трѐх групп требований
(к результатам освоения основной образовательной программы, структуре
основной образовательной программы, к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования) имеют место
изменения в Федеральном базисном учебном (образовательном) плане. Согласно
базисному учебному плану начального общего образования организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в начальной школе . В Федеральном государственном
образовательном стандарте (ФГОС) начального общего образования внеурочной
деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и
время в образовательном процессе. В документе сказано, что основная
10

образовательная программа общего образования реализуется образовательным
учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
.
Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС - это ресурс, позволяющий
школе достичь нового качества образования. Внеурочная деятельность позволяет
ребенку выбрать область интересов, развить свои способности. Стоит отметить, что
для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора.
Почему именно в начальной школе уделяется особое внимание внеурочной
деятельности? В это время ребенок делает свои первые шаги в определении своих
личностных интересов, ищет себя в социуме. Школа совместно с родителями
должна помочь решить ему эту задачу, дать возможность попробовать себя в
различных сферах жизнедеятельности. Главное при этом — осуществить
взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как
механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования .
Деятельность в широком смысле – это процесс активного взаимодействия субъекта
с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.
В свою очередь, опираясь на определение «деятельности», необходимо также
раскрыть такие понятия как «учебная деятельность», «внеучебная деятельность» и
соответственно «внеурочная деятельность».
Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого
учащегося, ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять
усвоение этих знаний. Внеучебная деятельность школьников – понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации, является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся (см. рис. 1).

Рис. 1 . Взаимодействие видов деятельности младших школьников.

11

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников
(кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество;
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной
деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научнопознавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная
деятельность .
В программно-методических документах ФГОС начального общего образования
касательно внеурочной деятельности разными учѐными (Д.В.Григорьев,
В.А.Горский, Б.В.Куприянов, П.В.Степанов и другие) раскрываются требования к
организации внеурочной деятельности. Одним из основных является положение о
классификации результатов внеурочной деятельности трѐх уровней (социальные
знания, ценностные отношения к социальной реальности, опыт самостоятельного
общественного действия), о взаимосвязи результатов и форм внеурочной
деятельности, в которых раскрываются формы организации различных видов
внеурочной деятельности, требования к программам внеурочной деятельности,
предлагаются примерные программы внеурочной деятельности.
Формы внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать
формированию:
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур и народов;
- эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
12

- способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации;
- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- способности использования начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
- пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки;
- значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений;
- уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
- навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
- умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.
Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что целью внеурочной
деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования (личностных, метапредметных. предметных) обучающимися 1-4-х
классов.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества
являются: включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий
для реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки
учащихся; формирование способностей к успешной социализации в обществе,
воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных
от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков,
секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и
13

секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях
руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в
духовном развитии младших школьников (см. рис. 2).

Рис. 2. Направления развития ребёнка.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных
результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Стандарт второго поколения определяет стратегию социального проектирования и
конструирования системы образования на основе системно-деятельностного
подхода, при котором результатом обучения является личностное развитие
человека, отвечающее потребностям современного общества .Достижение данного
результата возможно при организации вышеназванных направлений и видов
внеурочной деятельности с применением деятельностных способов, направленных
на достижение результатов не только первого и второго уровней (социальные
знания, ценностные отношения к социальной реальности), но и третьего уровня
(опыт самостоятельного общественного действия). Разнообразие, нестандартность,
инновационность деятельностных способов организации внеурочной деятельности
и учебного сотрудничества должны рассматриваться в качестве условий
личностного, социального и познавательного развития каждого учащегося.
Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых
и детей, детей друг с другом, в котором единственно возможно присвоение (а не
просто узнавание) детьми ценностей.

14

1.2. Гигиенические требования к максимальному общему объему недельной
образовательной нагрузки обучающихся МКОУ СОШ №2 им.С.Газдарова
с.Чикола 2019-2020 уч.год
Гигиенические требования к максимальному общему объему
недельной образовательной нагрузки обучающихся 1-4 классов
Максимально допустимая
аудиторная недельная
нагрузка (в академических
часах) <*>

Максимально допустимый недельный
объем нагрузки внеурочной
деятельности (в академических часах)
<**>

при 6-дневной неделе, не
более

Независимо от продолжительности
учебной недели, не более

1

-

10

2-4

26

10

Классы

Примечание:
<*> Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает обязательную
часть учебного плана и часть учебного плана, формируемую участниками
образовательных отношений.
<**> Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной
недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Внеурочная
деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения
общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации
образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров,
музеев и других мероприятий.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в
пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение
учебного года.
10.6. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной
нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков;
- для обучающихся 1-х классов - 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов - 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры;
10.7. Расписание уроков составляют с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов настоящих
санитарных правил).
10.8. При составлении расписания уроков следует чередовать различные по сложности
предметы в течение дня и недели: для обучающихся начального общего образования
основные предметы (математика, русский и иностранный язык, природоведение,
информатика) чередовать с уроками музыки, изобразительного искусства, труда,
физической культуры; для обучающихся основного общего и среднего общего
образования предметы естественно-математического профиля чередовать с
гуманитарными предметами.
Для обучающихся 1 классов наиболее трудные предметы должны проводить на 2 уроке; 2
- 4 классов - 2 - 3 уроках;

15

В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся. Допускается проведение
сдвоенных уроков физической культуры .
В течение учебного дня не следует проводить более одной контрольной работы.
Контрольные работы рекомендуется проводить на 2 - 4 уроках.
10.9. Продолжительность урока (академический час) во всех классах не должна
превышать 45 минут, за исключением 1 класса, в котором продолжительность
регламентируется пунктом 10.10 настоящих санитарных правил, и компенсирующего
класса, продолжительность урока в котором не должна превышать 40 минут.
Плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам должна
составлять 60 - 80%.
10.10. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый).
- рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;.
- обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей (триместров).
В общеобразовательной организации может осуществляться присмотр и уход в группах
продленного дня при создании условий, включающих организацию:
- полдника и прогулок для всех учащихся;
- полдника, прогулок и дневного сна для детей первого года обучения.
10.11. Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня
работоспособности в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный
день в четверг или пятницу.
10.12. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Рекомендуется организовывать перемены на открытом воздухе. С этой целью при
проведении ежедневной динамической паузы рекомендуется увеличить
продолжительность большой перемены до 45 минут, из которых не менее 30 минут
отводится на организацию двигательно-активных видов деятельности обучающихся на
спортплощадке учреждения, в спортивном зале или в рекреациях.
10.13. Перерыв между сменами должен составлять не менее 30 минут для проведения
влажной уборки в помещениях и их проветривания, в случае неблагополучной
эпидемиологической ситуации для проведения дезинфекционной обработки перерыв
увеличивают до 60 минут.
10.14. Использование в учебном процессе инновационных образовательных программ и
технологий, расписаний занятий, режимов обучения возможно при отсутствии их
неблагоприятного влияния на функциональное состояние и здоровье обучающихся.

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты представляют собой систему обобщѐнных личностно
ориентированных целей образования, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
16

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего

образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том, какими именно
действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлѐнными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют обучающиеся в
ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учѐтом необходимости:
- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребѐнка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определѐнных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно не персонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

17

1.4. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данном
уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством
детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной
оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на данном
уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учѐт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной
системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также
еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»;
18

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное
чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной
организации и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.

Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных
и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
19

Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности и неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации,
в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
20

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
- осознанно осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
-строить
логическое рассуждение, включающее установление

причинно-

следственных

связей;
- произвольно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что
нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнѐра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
21

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров о сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и позиций всех
участников;
- учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В
результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы
с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
22

 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
23

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
- результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельностисредней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
- рисовать изображения на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
- следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного
вида;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
-заполнять учебные базы данных.
24

Выпускник получит возможность научиться:
-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и
к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
- редактировать, оформлять и сохранять их;
-создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
-создавать диаграммы, планы территории и пр.;
- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
- составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
-представлять данные;
-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры,
в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
-определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира.

1.4. Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным
предметам.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта для каждого
учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с
учетом возрастной специфики школьников. Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

Русский язык.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
25

потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных
текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности
при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 ....... различать звуки и буквы;
 ....... характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие,
парные/непарные
твѐрдые
и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 ....... знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
26

Выпускник научится:
 ....... различать изменяемые и неизменяемые слова;
 ....... различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 ....... находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 ....... выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 ....... определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 ....... определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
 ....... определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
 ....... определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 ....... проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
 ....... находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;

классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 ....... различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
 ....... выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
27

 ....... различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 ....... применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
 ....... определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 ....... безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
 ....... писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
 ....... проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определѐнной орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 ....... оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
 ....... соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 ....... выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
 ....... самостоятельно озаглавливать текст;
 ....... составлять план текста;
 ....... сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 ....... создавать тексты по предложенному заголовку;
 ....... подробно или выборочно пересказывать текст;
 ....... пересказывать текст от другого лица;
 ....... составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
 ....... анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
 ....... корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 ....... анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
 ....... соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Родной (осетинский) язык
Планируемые результаты освоения программы по осетинскому языку
к концу 4 класса
28

Выпускник научится:
• осознания языка как основного средства мышления и общения людей;
• восприятия осетинского языка как явления национальной культуры, понимание связи
развития языка развитием культуры осетинского языка;
• внимание к мелодичности народной речи;
• мотивация и познавательный интерес к изучению курса осетинского языка;
• ,способность к самооценке в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Знать/понимать
• Значимые части слова /разӕфтуан, фӕсӕфтуан, уидаг, бындур/
• Части речи и их признаки /Номдар. Номдарты нымӕц. Номдарты тасындзӕг. Номарты
дзырдарӕзт…/
• Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске
/таурӕгъон, хъӕрон, разӕнгардгӕнӕн, фарстон/
Выпускник начальной школы должен уметь различать и сравнивать:
• Анализировать и кратко характеризовать звуки речи (хъӕлӕсонтӕ ӕмӕ ӕмъӕлӕсонтӕ,
зыланонтӕ ӕмӕ ӕзылангонтӕ, тыхджынтӕ ӕмӕ лӕмӕгътӕ, соноронтӕ, цавдонтӕ ӕмӕ
ӕнӕцавдонтӕ);
- состав слова (дзырдыхӕйттӕ ӕмӕ дзырдарӕзт);
- части речи (номдар, миногон, мивдисӕг, нымӕцон)
- предложение ( хуымӕтӕг цыбыр ӕмӕ даргъ хъуыдыйӕдтӕ/;
• различать произношение и написание слов;
• находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
• списывать без ошибки текст объемом 70-80 слов;
• знать и практически пользоваться известными нормами орфографии и пунктуации при
написании диктантов;
• главные (сӕйрат ӕмӕ зӕгъинаг) и второстепенные члены предложения
бӕрӕггӕнӕн, ӕххӕстгӕнӕн, фадатон дзырдтӕ); словосочетание (сӕйраг ӕмӕ дӕлбар
дзырдтӕ), предложения с однородными членами (хъуыдыйады ӕмхуызон уӕнгтӕ);
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки);
запятые между однородными членами предложения.
Приводить примеры:
• Простого двусоставного предложения.
• Простого распространенного предложения
• Характеризовать предложения по цели высказывания и интонации.
Решать практические учебные задачи:
• выделять подлежащее и сказуемое, словосочетания, однородные члены в простом
предложении;
• пользоваться словарями;
• использовать алфавит при работе со словарем;
• осуществлять само – и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Обучающиеся должны:
• писать под диктовку аккуратно и разборчиво текст 65-70 слов
• прописная (сӕрмагонд) буква в начале предложения, в именах собственных;
• правописание удвоенных согласных (дывӕргонд ӕмхъӕлӕсонтӕ)
• кавказские буквы
• сложные слова
• спряжения глагола
• склонение существительных, прилагательных, числительных, местоимения.•
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для того, чтобы:
• правильного воспринимать речь (высказывания взрослых и сверстников, аудиозаписей и т. д.);
• соблюдать орфоэпические нормы;
• овладевать нормами этикета в ситуациях повседневного общения.
29

•
•

планировать свои действия для реализации задач, урока и заданий к упражнениям;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания.

Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития
и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира самого себя. Младшие школьники полюбят
чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию
в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый
вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
В концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную
30

мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать
их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию
произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде);
 использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение
автора к герою, событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение
слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе
свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, соотнося их с содержанием текста);
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст
или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
 выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста высказывать
суждение;
 определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
 отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
 высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное
суждение примерами из текста;
 делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
1.
2.
3.
4.
1.

Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
31

2. определять предпочтительный круг
познавательных потребностей;
3. писать отзыв о прочитанной книге;
4. работать с тематическим каталогом;
5. работать с детской периодикой.

чтения,

исходя

из

собственных

интересов

и

Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного);
 распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
 реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом:
восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развѐрнутый ответ на
вопрос; описание – характеристика героя).

Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 ... научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
 ... овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
 ... научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
 ... получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение
и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
 ... познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
 ... приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать
и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
32

Числа и величины
Выпускник научится:
 ... читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 ... устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 ... группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

 ... читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 ... классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
 ... выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 ... выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
 ... выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
 ... выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
 ... вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 ... выполнять действия с величинами;
 ... использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 ... проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 ... анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
 ... решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
 ... оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 ... решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
 ... решать задачи в 3—4 действия;
 ... находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 ..... описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 ..... распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
33

 ..... выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 ..... использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 ..... распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 ..... соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность
научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 ... измерять длину отрезка;
 ... вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
 ... оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 ... устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
 ... читать несложные готовые таблицы;
 ... заполнять несложные готовые таблицы;
 ... читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 ... читать несложные готовые круговые диаграммы;
 ... достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 ... сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
 ... понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и», «если
то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
 ... составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
 ... ·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
 ... планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
 ... интерпретировать
информацию,
полученную
при
проведении
несложных
исследований(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы, прогнозы).

Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
34

единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:

35








использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
















Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
36

воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре еѐ народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские
замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 ... соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
 ... наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
 ... общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
37



использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощѐнных
в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
38

скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своѐ
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ отношение
к ним средствами художественного образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и
т.д. в природе, на улице, в быту);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
 различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
39

 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
40

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчинѐнных, распределение общего объѐма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное
и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных народных
промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
41





















Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертѐжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развѐрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной конструкторской
задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов
и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения,
хранения, переработки.

Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
42

общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесѐт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения учѐтом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнѐрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять
краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм информацию;
43


использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
44

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
 употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
 существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
 глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
 притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
 числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? No, there isn’t any);
 оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Физическая культура






В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;

45
























научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между
собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
46
















результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса
и объѐма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

1.6.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования на
уровне начального общего образования МКОУ СОШ №2 с. Чикола, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно - нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в
рамках сферы своей ответственности. Основной механизм обеспечения качества образования
посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания
содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения
планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
47

внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и
внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами,
администрацией). При этом именно внешняя оценка задаѐт общее понимание того, что подлежит
оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести
оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке,
позволяет сделать еѐ более надѐжной, способствует упрощению различных аттестационных
процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего
образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений,
для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС являются:
• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и
тенденциях развития системы образования;
• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с
целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
При оценке результатов деятельности школы и педработников основным объектом оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы. В
соответствии с Требованиями ФГОС система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса учебных предметов, представленных в основной образовательной
программе начального общего образования, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
48

одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в
форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации школы) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать
средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
49

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в следующих основных
формах: результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий, успешность выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учѐтом
характера ошибок, допущенных ребѐнком, можно определяется сформированность
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуниктивных учебных действий. Достижение метапредметных
результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога,
оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней
оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с
партнѐром»: ориентация на партнѐра, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия,
события и др .
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых
действий (далее — система предметных действий), которые преломляются через специфику
предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только предметные
и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний, в том числе на основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно–познавательные и учебно–практические задачи на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
 обобщенных способов деятельности, умений в учебно–познавательной и практической
деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
50

 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
● результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
● результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные личностные характеристики,
в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
учтены особенности и возможности УМК «Школа России»
Границы применения системы оценки:
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2) Понимание, что система оценки результатов не даѐтся в законченном и неизменном виде, она
будет развиваться, по ходу еѐ внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые
потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчѐтных документов» и сроков их обязательного
заполнения учителем.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно
быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала,
на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает
только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это
ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные
задания». Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по
классу в целом.
Параметры оценки:
Предметом оценки являются результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в определѐнной системе).

Результаты учителя
– это разница между результатами учеников (личностными,
метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце
обучения (итоговая диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом
удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный
результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для
успешного развития возможностей учеников.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой После уроков за письменные задания оценку
результат
выполнения
задания
по и отметку определяет учитель. Ученик
«Алгоритму самооценки» и, если требу- имеет право изменить эту оценку и отметку,
ется, определяет отметку, когда показы- если
докажет
(используя
алгоритм
вает выполненное задание. Учитель самооценивания), что она завышена или
51

имеет право скорректировать оценки и занижена.
отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
Результаты фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Система безотметочного обучения в 1 классах
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как
форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового
подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей
«отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной
самостоятельности; затруднение
индивидуализации
обучения; малая информативность;
травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1 классах начальной школы как система контроля и
самоконтроля учебных достижений обучающихся, ориентированная на обучение по адаптивной
модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных
особенностей – и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного
процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:
 дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
 критериальность
–
содержательный
контроль
и
оценка
строятся
на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими;
 приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется
сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать
оценке учителя;
 непрерывность
–
с
учетом
непрерывности
процесса
обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного
результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на
ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
 гибкость
и
вариативность
инструментария
оценки
–
в
учебном
процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко
реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
 сочетание качественной и количественной составляющих оценки
–качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет
отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе,
отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся,
сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и
количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики
развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
 естественность
процесса
контроля
и
оценки
–
контроль
и
оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и
напряжение.
В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников
включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Основные виды контроля:
 по месту в процессе обучения:
 предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и
развития учащихся;
 текущий контроль, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их
продвижения в освоении программного материала;
 итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и
52

степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;
по содержанию:
 прогностический или планирующий контроль,
определяющий последовательность
выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального
выполнения действия;
 пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
 контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с
образцом после осуществления учебного действия;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
 внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и
взаимооценка);
 внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на
понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль
и самооценка).
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся следующие:
 усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;
 сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать,
обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
 развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
 сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
 Оцениванию не подлежат:
 темп работы ученика;
 личностные качества школьников;
 своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является
определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной
деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной самооценки
и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Формы контроля и оценки
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: стартовые (входной
контроль) и итоговые проверочные работы; текущие проверочные работы;

тестовые диагностические работы; устный опрос; проверка сформированности навыков чтения;
―портфолио‖ ученика.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№
п/п

1

Вид
контрольнооценочной
деятельности
Входной

Время
проведения
Начало

Содержание

Определяет

Формы и виды оценки

актуальный Фиксируется

учителем

в

53

контроль
(стартовая
работа)

2.

3.

сентября

уровень знаний, необходимый
для продолжения обучения, а
также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне
актуальных знаний
ДиагностиПроводится Направлена
на проверку
ческая работа, на входе и пооперационного
состава
тестовая
выходе темы действия, которым необходимо
диагностическ
овладеть учащимся в рамках
ая работа
изучения темы
Проверочная
Проводится Проверяется уровень освоения
работа
после
учащимися
предметных
изучения
культурных способов/средств
темы
действия. Представляет собой
задания
разного
уровня
сложности

4.

Решение
проектной
задачи

Проводится
в
рамках
дней Знаний
и
Творчества
Конец
апреля-май

5.

Итоговая
проверочная
работа

6.

Предъявление/ Май
демонстрация
достижений
ученика за год

Направлена
на
уровня освоения
компетентностей

рабочем
дневнике.
Результаты
работы
не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку ученика

Результаты
фиксируются
отдельно
по
каждой
отдельной операции и не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку
Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням и диагностирует
уровень
овладения
способами
учебного
действия
выявление Экспертная
оценка по
ключевых специально
созданным
экспертным картам

Включает
основные
темы
учебного
года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных результатов.
Задания
разного уровня
сложности
Каждый учащийся в конце года
демонстрировать
результаты
своей учебной и внеучебной
деятельности

Оценивание
многобалльное,
отдельно
по уровням. Сравнение
результатов стартовой и
итоговой работы
Философия этой формы
оценки – в смещении
акцента
с
того,
что
учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает
и умеет по данной теме и
данному предмету; перенос
педагогического ударения с
оценки на самооценку

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень
знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных
учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме ―Повторение‖.
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем
знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (―на входе‖ и ―выходе‖) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи.
54

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой
определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после
изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом
классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в
течение года материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут
входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс
ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика –
самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных
источников, доклады, сообщения и пр.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке
достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития учащихся,
зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности:
аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах
начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном
отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения
предметных результатов образования:
• высокий уровень - 85-100%;
• уровень выше среднего - 70-84 %;
• средний уровень - 50-69 %;
• уровень ниже среднего — 30-49 %;
• низкий уровень — менее 30 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на
основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый
результат
усвоения
предмета
определяется
в
конце
учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и
итоговой контрольной работы по предмету.

Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему учебному материалу; не
более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала;
55

«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится отметка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в
определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в
журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель может выставить две отметки (например 5/4):
за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от
работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы»
допускается, если:
в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных
сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация
(прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не
должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не
старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы
устранения недочетов и ошибок.

Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
• оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек»,
цветовой радуги и т.д.
• соотносить свою оценку с оценкой учителя;
• договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
• обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
• «Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя
ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя
ступенька – ребѐнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
• «Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком
уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой
ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
• «Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я
умею сам, жѐлтый – я умею, но не уверен, зелѐный – нужна помощь;
Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может давать словесную
оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,
если есть маленькие
недочѐты – «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается
с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся
в достижении предметных и метапредметных результатов.
При создании данных листов
учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования.
Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.
56

Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе
безотметочного обучения
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями
оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против отметок, называют преимущества
безотметочной системы обучения.
Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в конце каждой
четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные консультации.
При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело «Листок
достижения», заверенный печатью образовательного учреждения.
Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в
рамках безотметочного обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества.
Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку своей
деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта
деятельности другим.

Система оценивания и внутреннего контроля по предметам

Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений,
тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения
всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно
60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к
данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно
включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и
интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2
– 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе
(однородные члены предложения).
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение
списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и
вставки лишних букв в словах;
• неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
• отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в
начале предложения);
• наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
• существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие
смысл произведения;
57

•

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском
тексте;
• употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
 отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано
с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
 неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и
то же правило;
 незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы
также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на
изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного
содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при
передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
 «5» – за работу, в которой нет ошибок.
 «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
 «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
 «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные
на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
 «5» – без ошибок.
 «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
 «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
 «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Математика
Учебный предмет «Математика»
Оценивание письменных работ
58

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:

незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;

неправильный выбор действий, операций;

неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и
навыков;

пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;

несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным
действиям и полученным результатам;

несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:

неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;

неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных
умений и навыков;

наличие записи действий;

отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за общее
впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
 неправильный ответ на поставленный вопрос;
 неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
 при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
 неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать
его;
 неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
 неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной
форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза
в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы
работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых
осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения
сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы:
приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых
проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для
обеспечения самостоятельности учащихся подбираются несколько вариантов работы, каждый из
которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и
деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
59

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного
характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и
др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий
геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом
итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий,
которые для данной работы являются основными. Нормы оценок за итоговые контрольные
работы соответствуют требованиям, указанным в данном документе.

Литературное чтение
Критерии оценивания
Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие
по объѐму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определѐнной темы и может походить
как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде
тестовых заданий, построенных с учѐтом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания
прочитанного учитель после чтения задаѐт вопросы.
Критерии сформированности навыка чтения второклассников:
- умение читать целыми словами и словосочетаниями;
-осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее
50-60 слов в минуту (на конец года);
-умение использовать паузы, соответствующие знаки препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев;
-безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольноизмерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку к
тестовым заданиям уже со второго класса. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в
зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу отводится весь урок.
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
3» - если выполнено не менее 50% объѐма работы;
«4» - если выполнено не менее 75% объѐма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
Контрольная проверка навыка чтения проводится один раз в четверть (не считая стартовой)
у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в
каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В
индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов,
ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка
"4"
знает
стихотворение
наизусть,
но
допускает
при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Выразительное чтение стихотворения
60

Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Английский язык
Виды оценивания младших школьников.
 неформальное
 самооценивание
 групповое (или оценка одноклассника )
 формальное
Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя
представляет ученик в нормальных условиях обучения.
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и
постараться усилить его путѐм похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными
способами:
 не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;
 давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;
 дарить цветные фигурки со словами ―Хорошо!‖, ―Отлично!‖ и другими;
 дарить маленькие подарки (календари, наклейки, конфеты и т.д.);
 рисовать или штамповать весѐлые или грустные лица в манере кроки;
 создавать портфолио.
Портфолио – один из самых популярных способов оценивания младших школьников. В нѐм
представлены успешные работы, детские достижения в виде грамот, открыток или небольших
подарков, фотографии, результаты тестов, аудио и видеозаписи. Портфолио прекрасно
информирует родителей, детей и учителей, а также оценивает личностный вклад и прогресс в
изучении языка. Этот документ принадлежит ребѐнку, и он самостоятельно решает, что туда
положить, т.е. портфолио способствует участию ребѐнка в оценке своего труда.
Выполнение этих несложных рекомендаций помогает учителю чѐтко оценить учебную
ситуацию в классе. Это отнимает много времени, но стоит того.
61

Неформальное оценивание несѐт скрытый характер и поэтому не пугает детей и помогает
избежать стресса, который неизбежен при отметочном оценивании.
Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребѐнком, с целью измерить
собственный успех.
Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу следующих причин:
 он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
 это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течение всей
жизни, т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо, будут
вынуждены оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо.
Самооценивание важно не только в стенах школы, но и для всей взрослой жизни.
Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим школьникам сделать
процедуру оценивания прозрачной, ясной, объективной и безболезненной. Учитель и ученик
вместе имеют шанс оценить достижения, сравнить оценку, проанализировать еѐ и понять свои
недочѐты.
Цели самооценивания следующие:
 представить детям полную картину их достижений;
 показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
 сформировать правильное отношение к оцениванию.
Групповое оценивание (или оценивание одноклассниками) – это процесс оценивания друг друга
во время урочной деятельности.
Ребѐнок в школе не изолирован, он постоянно общается со сверстниками вне урока и во время
выполнения заданий на уроке. Школьнику очень важно знать, что о нѐм думают и как его
оценивают его одноклассники.
Выполняя такой вид оценивания ученики:
 учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;
 учатся уважать и принимать мнение другого человека;
 становятся партнѐрами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности;
 начинают доверять друг другу;
 чувствуют себя более защищѐнными, чем работая в одиночку.
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические
структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все
звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные
лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь
понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично,
имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических
ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнѐром: способен начать, поддержать
и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнѐром: способен
начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые
62

лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все
звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы
и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются
нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое
общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас,
допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Примечание по окончании устного ответа учащегося даѐтся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа,
самоанализ, предложение оценки.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание
содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в
объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением
деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном
заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не
поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и
чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.

Изобразительное искусство
•
•
•
•
•


Оценка "5"
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания на практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает
между
собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
63





умеет подметить, но не совсем точно передаѐт в изображении наиболее характерное.
Оценка "3"
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока;




Технология
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели
контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»

полностью усвоил учебный материал;

умеет изложить его своими словами;

самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
•
в основном усвоил учебный материал;
•
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
•
подтверждает ответ конкретными примерами;
•
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
•
не усвоил существенную часть учебного материала;
•
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
•
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
•
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
•
почти не усвоил учебный материал;
•
не может изложить его своими словами;
•
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
•
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
• тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
• правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
• изделие изготовлено с учетом установленных требований;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
• допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• в основном правильно выполняются приемы труда;
• работа выполнялась самостоятельно;
• норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
• изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
• полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
• имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
• самостоятельность в работе была низкой;
• норма времени недовыполнена на 15-20 %;
• изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
• не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
• имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
• неправильно выполнялись многие приемы труда;
64

•
•
•
•

самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности

Музыка
Критерии оценки.
• проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неѐ;
• высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде
всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки;
• рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учѐтом исходного уровня подготовки
ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся:
• на уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного
материала;
• при оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к
учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и
умений;
• Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной
характеристикой ответа;
• учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию,
коллективное музицирование.
Слушание музыки.
Нормы оценок.
• Оценка «пять»:
• дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
• Оценка «четыре»:
• ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
• Оценка «три»:
• ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
• Оценка «два»:
• ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Нормы оценок.
«пять»:
• знание мелодической линии и текста песни;
• чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
• выразительное исполнение.
«четыре»:
• знание мелодической линии и текста песни;
• в основном чистое интонирование , ритмически правильное;
• пение недостаточно выразительное.
«три»:
• допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
• неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности;
• пение невыразительное.
«два»:
• исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен
учащимися и соответствующим образом оценен учителем.
65

1. Работа по карточкам (знание музыкального словаря).
2. Кроссворды.
3. Творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.
4. Блиц-ответы по вопросам учителя на повторение и закрепление тем

Окружающий мир
Критериями оценивания являются.
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
•
динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных
действий.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления
второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной форме.
Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме
тестов и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных
заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного
определенного умения.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для тематических
проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за
повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и практических работ,
итоговой диагностической работы.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
• нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
• неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
• отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение таблицы; неумение
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
• неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
• преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
• неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицатель результат
работы; отсутствие обозначений и подписей;
• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, приводящие к
неправильному результату;
• неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
• неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
• «5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному матери не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
• «4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: пользование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
66

суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения матери использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточное изложении
материала.
• «3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполно раскрытия
вопроса.
• «2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация
успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины должны касаться
личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.

Физическая культура
Методика оценки успеваемости по физической культуре.
Градация положительной оценки зависит от полноты и глубины знаний, правильности
выполнения двигательных действий и уровня физической подготовленности.
По основам знаний.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание
сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики, своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные
ошибки.
Оценку «3» - учащиеся получают за ответ, в котором отсутствуют логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своѐм опыте.
С целью проверки знаний проводятся различные методы:
 Метод опроса – применяется в устной и письменной форме, в паузах между выполнения
упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать данный
метод после значительных нагрузок.
 Программированный метод – заключается в том, что учащиеся получают карточки с
вопросами и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод
экономичен в проведении и позволяет осуществить опрос фронтально.
 Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимся в
конкретной деятельности (например: изложение знаний в развитии силы учащиеся
сопровождают выполнением конкретного комплекса и т.д.)
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
«5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем
темпе, легко и чѐтко.
«4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и чѐтко, наблюдается
некоторая скованность движений.
«3» -двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или
несколько мелких ошибок, приведѐнных к неуверенному или напряжѐнному выполнению.
67

Основными методами оценки техники двигательного действия являются методы наблюдения,
вызова, упражнений и комбинированный.
 Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что будут
оценивать;
 Скрытое наблюдение состоит в том, что учащимся известно лишь то, что учитель будет вести
наблюдение за определѐнными видами двигательных действий;
 Вызов, как метод оценки используется для выявления достижений отдельных учащихся в
усвоении программного материала и демонстрации классу образцов правильного выполнения
двигательного действия;
 Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и
навыками, качества выполнения домашних заданий.
 Комбинированный метод состоит в том, что учитель одновременно с проверкой знаний
оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда одновременно
оценивается большая группа или класс в целом.
По способам (умениям) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
«5» - учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений, направленный
на развитие конкретной физической способности, или комплекс утренней, атлетической,
ритмической гимнастики. При этом учащийся может самостоятельно организовать место занятий,
подобрать инвентарь и применить его в конкретных условиях, контролировать ход выполнения
задания, оценить его.
«4» - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении самостоятельной
физкультурно-оздоровительной деятельности.
«3» - учащиеся допускают грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической способности или включенных в утреннюю,
атлетическую, ритмическую гимнастику; испытывают затруднения в организации мест занятий,
подборе инвентаря; с трудом контролируют ход и итоги выполнения задания.
Умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность оценивается методами
наблюдения, опроса, практического выполнения индивидуально или фронтально во время любой
части урока.
По уровню физической подготовленности.
При оценке темпов результатов на отметку «5», «4», «3» задания учителя по улучшению
показателей физической подготовленности должны представлять для учащихся определѐнную
трудность, но быть выполнимыми. Достижения этих сдвигов даѐт основание учителю для
выставления учащимся высокой оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы балов,
полученных учащимися за все составляющие: знания, двигательные умения и навыки, умения
осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность, сдвиги в показателях физической
подготовленности. При этом преимущественное значение имеет оценка за умение осуществлять
собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Учащиеся, отнесѐнные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе,
оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий, которые
им противопоказаны.
Учащиеся специальной медицинской группы оцениваются по овладению ими разделом
«Основы знаний», умению осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность и
доступные им двигательные действия.

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и
внеучебной деятельности учащегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются предметные и
метапредметные результаты, необходимые для продолжения образования, а также внеучебные
достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке результатов освоения ООП НОО выделяются отдельно (независимо
друг от друга) три составляющие:
68

• результаты
текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных
образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
УУД, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
• внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом
терминологическом смысле этого слова) используются:
• общеклассные альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения результатов учебной
деятельности класса;
• презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как
форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
• творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных
наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме
выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и
печатные формы);
• презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые
формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового
объекта или распечатки);
• выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние
навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио».
Организация накопительной системы оценки. « Портфель достижений»
Портфолио ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и
анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ
(стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных
листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и
т.п.); а также
соответствующих информационных материалов из внешних источников
(одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа,
всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и
дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме
содержательной качественной оценки с использованием
информационной среды
образовательного учреждения.
Допускается использование материалов «портфеля достижений» ученика при проведении
независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
«Портфель достижений» – современная эффективная форма оценивания, действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Принципы формирования портфолио:
• универсальность содержания – структура портфолио предоставляет возможность отразить
информацию, которую можно использовать при осуществлении процедур поощрения,
мониторинга учебных и внеучебных достижений учащегося;
• вариативность – ученик имеет право выбора направлений, объѐма и форм предъявления
информации;
• технологичность – портфолио – инструмент проектирования индивидуальной траектории
развития ученика, процессов самонаблюдения, самоконтроля;
69

•

востребованность материалов портфолио – презентация материалов в рамках системы
мероприятий по оценке качества образования.
В состав «портфеля достижений» могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
Структура и содержание «портфеля достижений».
В «портфель достижений» учеников начальных классов, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются выборки
детских работ — формальных и творческих, систематизированные материалы наблюдений,
материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной и досуговой
деятельности.
Выборка детских работ
представлена формальными и творческими работами,
выполненными в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе занятий в рамках системы внеурочной деятельности, реализуемых в рамках образовательной
программы. Обязательной составляющей являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные
работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,
объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические
модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счѐта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, психолог гимназии, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих «портфеля
достижений» используются оценки типа:
• «зачет/незачет»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»)
—
т.
е.
оценка,
свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
70

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов «портфеля
достижений», делаются выводы о:
• сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
• сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его
составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя
направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального
образования и системы оценки их достижения.

Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
71

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Раздел II. Содержательный
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне начального общего образования
2.1.1. Пояснительная записка
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального
ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит разделы:

Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.

Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий.

План формирования универсальных учебных действий по годам обучения.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Школа России»;

Типовые
способы
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России».

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных
действий
 Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
 Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
 чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за благосостояние общества;
72

 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей,
религий;
 отказ от деления на «своих» и «чужих»;
 уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

доброжелательность, доверие и внимание к людям;

готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
 формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
 готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
 готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
 готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
73

 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или
знаковосимволическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
74

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.

План формирования универсальных учебных действий по годам обучения
Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье,
к
своим
родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить
роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4.Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

Личностные УУД

1 класс
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
1.
Организовывать 1. Ориентироваться в
свое рабочее место под учебнике: определять
руководством учителя. умения, которые будут
2. Определять цель сформированы
на
выполнения заданий основе
изучения
на
уроке,
во данного раздела.
внеурочной
2. Отвечать на простые
деятельности,
в вопросы
учителя,
жизненных ситуациях находить
нужную
под
руководством информацию
в
учителя.
учебнике.
3. Определять план 3.Сравнивать предметы,
выполнения заданий объекты:
находить
на уроках, внеурочной общее и различие.
деятельности,
4.Группировать
жизненных ситуациях предметы, объекты на
под
руководством основе существенных
учителя.
признаков.
4. Использовать в 5.Подробно
своей
деятельности пересказывать
простейшие приборы: прочитанное
или
линейку, треугольник прослушанное;
и т.д.
определять тему.
2 класс
Регулятивные УУД
Познавательные УУД

1. Ценить и принимать 1.
Самостоятельно
следующие
базовые организовывать свое
ценности:
«добро», рабочее место.
«терпение», «родина», 2. Следовать режиму

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2.
Отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей по классу.
2.Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.Слушать
и
понимать
речь
других.
4. Участвовать
в
паре.

Коммуникативные
УУД
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою

75

«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания про-

организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7.
Оценка
своего
задания по следующим
параметрам:
легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.

основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим задавать
вопросы,
находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой
план .
5. Определять, в каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
3 класс
Регулятивные УУД
Познавательные УУД

1.Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3.Определять цель
учебной деятельности
с помощью
самостоятельно.
4.Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации

точку
зрения
на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать

76

должать свою учебу.
4.Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина

деятельности,
среди предложенных
жизненных ситуациях. учителем словарей,
5.Определять
энциклопедий,
правильность
справочников.
выполненного задания 3. Извлекать
на основе сравнения с
информацию,
предыдущими
представленную в
заданиями, или на
разных формах (текст,
основе различных
таблица, схема,
образцов.
экспонат, модель,
6. Корректировать
иллюстрация и др.)
выполнение задания в 4. Представлять
соответствии с
информацию в виде
планом, условиями
текста, таблицы, схемы,
выполнения,
в том числе с помощью
результатом действий
ИКТ.
на определенном
5. Анализировать,
этапе.
сравнивать,
7. Использовать в
группировать
работе литературу,
различные объекты,
инструменты,
явления, факты.
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
4 класс
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнении задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,

прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.

Коммуникативные
УУД
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с

77

России.

сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать еѐ,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде

помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», « Литературное чтение на
родном языке». «Родной язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Английский
язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать
речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в
соответствии с коммуникативной задачей;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий,
решает как задачи достижения собственно предметных,
так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
1) предметное содержание;
2) образовательные технологии деятельностного типа;
3) продуктивные задания.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения
предметного содержания.
78

Предмет «Русский язык» способствует
- формированию первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- формированию позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- овладению первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
- овладению учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать
знания
для
решения
познавательных,
практических и
коммуникативных задач.
Предмет «Литературное чтение» обеспечивает
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации."
Предмет «Родной язык» направлен на
- воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
- формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
- овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
79

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Предмет «Литературное чтение на родном языке» направлен на
- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Предмет «Иностранный язык» обеспечивает
- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
- формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Предмет«Математика»направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно этому учит использование начальных математических знаний для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений, овладение основами логического и
алгоритмического мышления. Но наряду с этой есть ещѐ одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет
учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки
логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает осознание целостности
окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и общества, развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Вторая
линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своѐ
отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
80

культуре, природе нашей страны, воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде, безопасное поведение на железнодорожном транспорте.
Предмет «Технология» имеет чѐткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путѐм
приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности. В то же время усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии,
данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы «Изобразительное
искусство» и «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством. Кроме этого, искусство
дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в Образовательной системе
«Школа России» предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и
технологический.
Компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических
действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента
информатики в начальной школе  научить детей применять при выполнении заданий приѐмы и
методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их
признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем,
действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде
схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к
заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих
при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и
исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия:
составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логикоалгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается
правильным – приводит обучающихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем
самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую
подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные
81

УУД
формирование
• критического
отношения к
информации и
избирательности еѐ
восприятия;
• уважения к
информации о
частной жизни и
информационным
результатам
деятельности
других людей;
• основ правовой
культуры в области
использования
информации.

• оценка условий,
• поиск информации;
• обмен гипермедиа
алгоритмов и
• фиксация (запись)
сообщениями;
результатов действий, информации с помощью • выступление с
выполняемых в
различных технических аудиовизуальной
информационной
средств;
поддержкой;
среде;
• структурирование
• фиксация хода
• использование
информации, еѐ
коллективной/
результатов действия,
организация и
личной коммуникации;
размещѐнных в
представление в виде
• общение в цифровой
информационной
диаграмм, картосхем,
среде (электронная
среде, для оценки и
линий времени и пр.;
почта, чат,
коррекции
• создание простых
видеоконференция,
выполненного
гипермедиа сообщений; форум, блог).
действия;
• построение
• создание цифрового
простейших моделей
портфолио учебных
объектов и процессов.
достижений
учащегося.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приѐмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание
текста, введѐнного как изображение. Учѐт ограничений в объѐме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу),
видео и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде
цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и
устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка
фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты
времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка
устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото или видеокамеры, цифровых
датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках.
Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных
источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников.
Поиск информации и в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объѐма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–электронной почты, чата,
82

форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной
образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в
файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или
иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением.
Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жѐстким, начальное освоение
тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Русский язык
Родной язык

Различные способы передачи информации. Источники информации и
способы еѐ поиска. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.
Литературное
Работа с мультимедиа сообщениями. Анализ содержания, языковых
чтение.
особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и
Литературное
места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших
чтение
на сообщений. Создание информационных объектов как иллюстраций к
родном языке
прочитанным художественным текстам. Презентация с опорой на тезисы
и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы.
Английский язык Подготовка плана и тезисов сообщения. Создание небольшого текста на
компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в
цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных сообщениях.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных
слов.
Математика
Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы
с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм, объяснение, сравнение
и обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера.
Окружающий
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
83

мир

Технология

Искусство

инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в
качестве отчѐта о проведѐнных исследованиях. Использование
компьютера при работе с картой, добавление ссылок в тексты и
графические объекты.
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ.
Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; сохранение результатов
своей работы. Овладение приѐмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений.
Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов
ИКТ.

84

Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец,
в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень
основного общего образования.
В МКОУ СОШ №2 для подготовки детей в школу, не посещающих детский сад,
реализуется программа « Предшкольная пора». Она инвариантна и не допускает
дублирования первого класса общеобразовательной школы. Еѐ цель – подготовить
дошкольника к любой системе школьного образования. Программа состоит из
разделов:
 Речевое развитие. От слова к букве.
 Готовим руку к письму.
 Математические ступеньки.
 Зелѐная тропинка.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию в
школе осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению в начальной школе (пособие «Что нужно знать и уметь
ребенку при поступлении в школу»,
2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в
который средствами УМК «Школа России» проводится работа по коррекции и
развитию универсальных учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью
определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности
(контрольные и проверочные работы, тесты).
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является
одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой – развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и прочие.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого
перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения –
обусловлены следующими причинами:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий.

Планируемые результаты сформированности УУД
УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной
деятельности. Важно создать все условия для такой деятельности. Важно изменить сам
образовательный процесс: применять эффективные формы организации обучения и
образовательные технологии, создать эффективную информационно-образовательную
среду.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий
учащихся:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
В школе реализация программы формирования УУД по всем направлениям
строится, прежде всего, с учетом специфики контингента обучающихся. Результат
освоения программы формирования универсальных учебных действий не может быть
оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует
считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного
уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в
случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с
продвинутого – на высокий.
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в
значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента

начального общего образования, их профессионализма в данной области,
взаимодействия с психологической службой сопровождения.
Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для
формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить
для себя какого именно?).
Определение
результативности
реализации
программы
формирования
универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может
быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения
учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с
помощью организованных школой социологических опросов). Показателями
эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней
работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно
учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается
метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников
начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения
задач и выполнения заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений
планируемых результатов начального общего образования» приводятся варианты
текстов работ и заданий на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют
способности обучающихся применять свои знания и опыт учебной деятельности в
новых условиях, для решения новых познавательных задач. Именно эти – последние
упомянутые – работы отразят эффективность реализации программы формирования
УУД в школе.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне него, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.

Учитель знает:
 важность формирования универсальных учебных действий школьников;
 сущность и виды универсальных умений,
 педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
 отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД
 использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы НОО МКОУ СОШ №2 с.Чикола
Рабочая программа, как компонент ООП НОО является средством фиксации
содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне
учебных предметов, предусмотренных учебным планом образовательного учреждения.
Рабочая программа учителя разрабатывается на основе:
• требований ФГОС начального общего образования, ООП НОО МКОУ СОШ №2
с.Чикола
• примерной образовательной программы по учебному предмету, с учетом УМК
«Школа России», включающего в себя авторскую программу по предмету.
При создании рабочей программы
соблюдается преемственность изучения
предмета на разных уровнях общего образования; обеспечивается увеличение
количества часов учебных занятий практико-ориентированной направленности и
логическая последовательность освоения программного содержания в ходе реализации
образовательного процесса. Моделирование программного содержания производится
на основе современных образовательных технологий с учетом механизмов достижения
планируемых результатов освоения учебной программы.
Рабочая программа составляется на один учебный год или на уровень образования
(начальное общее образование)
Рабочая программа учебных предметов, курсов разрабатывается группой учителей
или учителем индивидуально в соответствии с требованиями ФГОС, целями и
задачами ООП НОО ОО и спецификой класса.
Рабочая программа является обязательным документом для административного
контроля степени освоения содержания учебного предмета обучающимися и
достижения ими планируемых результатов на базовом уровне.
Рабочая программа, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС и
представленная УМК «Школа России», может использоваться без изменений при
условии ее соответствия ООП НОО МКОУ СОШ №2 с.Чикола
Структура рабочей программы приведена в Федеральном государственном
образовательном стандарте общего образования (далее – ФГОС НОО). В структуре
рабочей программы по всем учебным предметам 8 обязательных пунктов.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программы отдельных учебных
предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (далее - ООП) начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
 требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;

 программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Рабочие
программы по русскому языку, родному языку, математике,
английскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии,
музыке, изобразительному искусству, физической культуре представлены в
приложении к ООП НОО МКОУ СОШ №2 с.Чикола

Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МКОУ
СОШ №2 с.Чикола разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Концепцией духовно-нравственного развития российских школьников,
Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования и
опытом реализации программы развития школы в периоды с 2009 - 2012, 2013-2017
уч. год.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания реализуется по
нескольким направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Каждое направление содержит цель, задачи, соответствующую систему
базовых ценностей, особенности организации содержания. По каждому
направлению приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися,
определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с
общественными институтами по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены
пути реализации данного направления.

Данная программа является документом, определяющим воспитательную деятельность
начальной школы.

2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей
(ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных
ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание
–
целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Таким
образом, цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного младшего
школьника:
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 соблюдающий нормы и правила общения;
 проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
 умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
 честный и справедливый;
 творящий и оберегающий красоту мира;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель
духовно-нравственного развития и воспитания — воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены по направлениям,
которые образно отражают цели развития духовного мира школьников общего
начального образования.

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:


элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;



представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, своей области, города.
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования,
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;

 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;

 бережное отношение к растениям и животным.

6)
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству;
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира,
равенство и независимость народов и государств мира, международное
сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки
собственным интересам);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той
или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

4. Основные направления, ценностные основы и содержание
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания
предполагает создание соответствующего механизма, основными элементами
которого являются принципы воспитания:
1. Принцип соразмерности ориентированного и ценностно-ориентированного
подхода в воспитании;
2.Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых (педагогика
сотрудничества, сотворчества, соучастия, сопереживания, события);
3.Принцип следования нравственному примеру.
4.Принцип соразмерности индивидуальной и коллективной направленности
воспитания;
5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности в
воспитании.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Системно-деятельностный подход.
Этот подход является определяющим для основной образовательной программы
начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой
организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют
собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это
метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в
которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов,
ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается
согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации
пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной
технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной
ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но
уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В
сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной
нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен
развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего
эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и
принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается
на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных
направлений.
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Содержание:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о государственных
символах РСО-Алания;

 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных
Уставом школы, Правилами для обучающихся;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России, и еѐ народах;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и
своего края, города;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего края, своей
страны;
 уважение к образовательному учреждению, своему городу, области, народу
России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.

Виды деятельности:
Содержание
Получение
первоначальных
представлений
о
Конституции
Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой — Гербом,
Флагом
Российской
Федерации,
государственными символами
РСОАлания.
Ознакомление
с
героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры
гражданского
служения,
исполнения
патриотического долга, с обязанностями
гражданина.

Формы воспитательной деятельности
Плакаты, картины, беседы, чтение книг,
изучение предметов, предусмотренных
базисным учебным планом

Беседы,
экскурсии,
просмотр
кинофильмов,
путешествия
по
историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевые игры гражданского и
историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных
учебных дисциплин.
Ознакомление с историей и культурой Беседы,
сюжетно-ролевые
игры,
родного края, народным творчеством, просмотр кинофильмов, творческие
этнокультурными
традициями, конкурсы,
фестивали,
праздники,

фольклором,
особенностями
народов России.

быта познавательно-развлекательные
мероприятия, экскурсии, путешествия,
туристско-краеведческие экспедиции,
изучение
вариативных
учебных
дисциплин.
Знакомство с важнейшими событиями в Беседы, проведение классных часов,
истории нашей страны, содержанием и просмотр учебных фильмов, участие в
значением государственных праздников. подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых
государственным
праздникам.
Знакомство
с
деятельностью В процессе посильного участия в
общественных
организаций социальных проектах и мероприятиях,
патриотической
и
гражданской проводимых
детско-юношескими
направленности,
детско-юношеских организациями. Проведение бесед о
движений, организаций, сообществ, с подвигах
Российской
армии,
правами гражданина.
защитниках Отечества, подготовка и
проведение игр военно-патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с
ветеранами
и
военнослужащими,
проектная деятельность.
Получение
первоначального
опыта Беседы, народные игры, организация и
межкультурной коммуникации с детьми проведение национально-культурных
и взрослыми — представителями разных праздников. Встречи и беседы с
народов
России,
знакомство
с выпускниками лицея, ознакомление с
особенностями их культур и образа биографиями выпускников, явивших
жизни.
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма.
Развитие школьного самоуправления, в Участие в детских организациях,
начальной школе «соуправления».
организация
органов
классного
самоуправления,
общешкольной
структуры; совместное планирование
работы, фестивали, школы актива,
встречи с интересными людьми,
круглые столы, игры, КТД.
Ключевые дела:
 Операция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов ВОВ и труда;
изготовление поздравительных открыток для ветеранов,
концертные
программы для ветеранов, встречи с ветеранами).
 Правовая декада «Я – человек, я – гражданин!»
 Месячник гражданско-патриотического воспитания
 Интеллектуальные игры, тематические классные часы.
 Уроки мужества.
 Посещение музея школы, музея краеведения города.
 Конкурс детского творчества «О подвигах, о доблести, о славе»
 Участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах правовой,
патриотической и краеведческой направленности.

 Проведение спортивных эстафет «Вперёд, мальчишки!»
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музеи;
 совместные проекты;
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных
строить жизнь, достойную современного человека.
В начальном звене школы начинается формирование личности, осознающей себя
частью общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими
компетенциями:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Содержание:
• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом
пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;

• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
•
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Получение первоначального
Учебные инвариантные и вариативные
представления о базовых ценностях предметы, беседы, экскурсии, заочные
отечественной культуры,
путешествия, участие в творческой
традиционных моральных нормах
деятельности, такой, как театральные
российских народов
постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др.,
отражающие культурные и духовные
традиции народов России.
Формирование представлений о
Уроки этики, игровые программы,
нормах морально-нравственного
позволяющие школьникам приобретать
поведения.
опыт ролевого нравственного
взаимодействия.
Ознакомление с основными
Беседы, классные часы, просмотр учебных
правилами поведения в школе,
фильмов, наблюдения и обсуждения в
общественных местах, обучение
педагогически организованной ситуации
распознаванию хороших и плохих
поступков, поведения разных людей.
поступков.
Усвоение первоначального опыта
Игровая деятельность, участие в КТД,
нравственных взаимоотношений в
приобретение
коллективе класса и школы —
опыта совместной деятельности через все
овладение навыками вежливого,
формы взаимодействия в школе.
приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим
и младшим детям, взрослым.
Воспитание милосердия,
Благотворительные акции, проекты,
заботливого, бережного, гуманного
посильное участие в оказании помощи
отношения ко всему живому.
нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе.
Получение первоначальных
Открытые семейные праздники, беседы о
представлений о нравственных
семье, о родителях и прародителях,
взаимоотношениях в семье,
выполнение и презентации совместно с
расширение опыта позитивного
родителями (законными представителями)
взаимодействия в семье.
творческих проектов, проведение других
мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему

поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями
Ключевые дела:
День Знаний.
Участие в праздничном концерте «День Учителя».
Праздничный концерт, мероприятия «День матери», «Праздник семьи».
«Новогодний праздник».
Благотворительная акция «Ветеран живет рядом!»
Дни профилактики правонарушений.
Беседы школьного инспектора ПДН с обучающимися «Правила поведения в
общественных местах», «Как не стать жертвой преступления, мошенничества»
 Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 оформление информационной странички на сайте школы
 тематические общие родительские собрания;
 участие родителей в работе Управляющего совета школы,
 организация субботников по благоустройству территории;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев;
 - праздник «Здравствуй, школа!»;
 -праздник «Золотая осень»;
 - Новогодний праздник;
 - праздник «Прощанье с начальной школой;
 Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
 родительский лекторий;
 индивидуальные консультации ( психологическая,
педагогическая и
медицинская помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
 • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.








Основное содержание:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
В процессе изучения учебных
Участие в экскурсиях по микрорайону,
дисциплин и проведения
городу(с целью знакомства с различными
внеурочных мероприятий
видами труда).
обучающиеся получают
Экскурсии на производственные
первоначальные представления о
предприятия (с целью ознакомления с
роли знаний, труда и значении
различными профессиями, встречи с
творчества в жизни человека и
представителями разных профессий)
общества.
Организация и проведение презентаций
«Труд наших родных».
Получают первоначальные навыки
Сюжетно-ролевые экономические игры,
сотрудничества, ролевого
праздники труда, ярмарки, конкурсы.
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности.
Приобретение опыта уважительного Презентации учебных и творческих
и творческого отношения к
достижений, стимулирования творческого
учебному труду
учебного труда, предоставление
обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде.
Приобретают начальный опыт
Занятие народными промыслами,
участия в различных видах
природоохранительная деятельность, работа
общественно полезной
в творческих и учебно-производственных
деятельности на базе
мастерских, трудовые акции, деятельность
образовательного учреждения и
творческих общественных объединений.
взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного
образования, других социальных
институтов.

Приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и дома.

Самообслуживание, дежурство по классу,
персональные выставки, презентации,
творческие отчеты, проектная деятельность,
устный журнал.
Дискуссия, форум, вечер, час общения,
классное собрание, собрание детей и
родителей, поход, экскурсия, встречи с
интересными людьми.

Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями
выпускников, показавших
достойные примеры высокого
профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни
Ключевые дела:
 Субботники по благоустройству классных комнат.
 Обустройство территории школьного помещения к праздникам.
 Уроки профориентации: Встречи-беседы с родителями - людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;
 Экскурсии на предприятия города.
 Конкурсные,
познавательно
развлекательные,
сюжетно-ролевые
мероприятия «Много профессий хороших и разных!»
 Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные)
работы учащихся.
 Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 Организация и проведение совместных праздников
 Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе.
 Организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
 Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых
праздников;
 Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
 Совместные проекты с родителями «Наш самый чистый школьный двор»;
конкурс «Скворечник».
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего
школьного возраста, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Основное содержание:
 первоначальные представления о здоровом образе жизни и опасностях,
угрожающих здоровью людей;
 овладение
комплексами
упражнений,
разнообразными
навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья;
 понимание устройства человеческого организма, способы сбережения
здоровья;
 влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово
может убить, слово может спасти»);
 получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы:
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физкультуры, на перемене;
 опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;
 соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
 составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда
и отдыха;
 отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
 противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных
местах, пьянству, наркомании.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое. юл
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Санитарно-просветительская работа - проведение уроков здоровья;
по формированию здорового образа -проведение
классных
часов,
бесед
и
жизни
общешкольных мероприятий по пропаганде
здорового образа жизни; формированию
навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности
-просмотр учебных фильмов;
- выпуск газет, листовок;
- родительские собрания;
- тематические линейки;
- Дни здоровья;
-Экскурсии ДЮСШ.

Профилактическая деятельность

Физкультурно-оздоровительная,
спортивно-массовая работа

Организация каникулярного
отдыха в детском
оздоровительном лагере дневного
пребывания










- Система мер по улучшению питания детей:
режим питания; эстетика помещений;
пропаганда культуры питания в семье.
-Система мер по улучшению санитарии и
гигиены:
генеральные уборки классных комнат,
школы;
соблюдение
санитарногигиенических требований.
-Система
мер
по
предупреждению
травматизма:
оформление уголков по ТБ, ПДД;
проведение инструктажа с детьми.
- Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен; оборудование
зон отдыха.
- Увеличение объёма и повышение качества
оздоровительной и спортивно-массовой
работы в школе: организация подвижных
игр; соревнований по отдельным видам
спорта; спартакиады, дни здоровья;
- Привлечение к организации физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой
работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.
- Программа каникулярного отдыха в форме
сюжетно-ролевой игры: педагогический
блок:
I. Культурно-массовые мероприятия; акции,
тематические встречи, система
самоуправления, тематические линейки,
экскурсии.Спортивно-оздоровительный
блок:
II. Утренняя гимнастика, режим питания,
спортивные праздники здоровья, весёлые
старты, подвижные игры на улице, тренинги,
практикумы, соревнования, конкурсы,
интеллектуально-творческие игры,
оздоровительные медицинские
мероприятия.

Ключевые дела:
Дни Здоровья
Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.
Всероссийские акции, месячники здоровья.
Спортивные мероприятия ко Дню Защитника Отечества.
Беседы врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний»…
Участие в массовых мероприятиях города
Комплексные внеурочные занятия для учащихся.
Мониторинг ЗОЖ.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
Общешкольные тематические
родительские собрания, лекции « Правила
летнего отдыха у водоемов»; «Остерегайтесь клещей»; «Безопасность на
дорогах», консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»,
совместные праздники для детей и родителей :«Вперёд, мальчишки», «Мама,
папа, я –спортивная семья», «Праздник семьи»
Планируемые результаты:
В школе создана предметно – развивающая среда, способствующая повышению
уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся и
воспитанников; соблюдается оптимальный режим учебного труда и активного
отдыха детей, дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью
как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном
гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении
здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание).
Основное содержание:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Виды деятельности
Содержание

Формы воспитательной
деятельности
Усвоение элементарных представлений В ходе изучения инвариантных и
об
экокультурных
ценностях,
о вариативных учебных дисциплин,
традициях этического отношения к бесед, просмотра учебных фильмов.
природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой

Получение
первоначального
опыта Экологические
акции,
десанты,
участия
в
природоохранительной высадка
растений,
создание
деятельности
цветочных клумб, подкормка птиц;
участие в создании и реализации
коллективных
природоохранных
проектов;
Получение первоначального опыта
Экскурсии, прогулки, туристические
эмоционально чувственного
походы и путешествия по родному
непосредственного взаимодействия с
краю
природой, экологически грамотного
поведения в природе
Усвоение в семье позитивных образцов При
поддержке
родителей
взаимодействия с природой
расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и
растениях,
участие
вместе
с
родителями
в
экологической
деятельности по месту жительства.
Ключевые дела:
 Экологическая декада «Я и природа».
 Экологический месячник: кругосветка, тематические классные часы,
творческие работы учащихся.
 Организация экскурсий по родному селу, району, городу.
 Посещение краеведческого музея.
 Участие в городских, областных конкурсах проектно-исследовательских
работ по экологии.
 Участие в акциях «Сохрани дерево», «За чистоту нашего села».
 Участие в городских праздниках, акциях «День птиц».
 Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 Тематические классные собрания.
 Общешкольные собрания.
 Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Основное содержание:
• представления о душевной и физической красоте человека;

• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Виды деятельности:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Получение элементарных
В ходе изучения инвариантных и вариативных
представлений об эстетических
учебных дисциплин, посредством встреч с
идеалах и художественных
представителями творческих профессий, экскурсий
ценностях культуры России,
на художественные производства, к памятникам
культур народов России.
зодчества и на объекты современной архитектуры,
знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам.
Ознакомление с эстетическими
В системе экскурсионно-краеведческой
идеалами, традициями
деятельности, посещение конкурсов и фестивалей
художественной культуры родного исполнителей народной музыки, художественных
края, с фольклором и народными
мастерских, театрализованных народных ярмарок,
художественными промыслами.
фестивалей народного творчества, тематических
выставок.
Обучение видеть прекрасное в
Разучивание стихотворений, знакомство с
окружающем мире, природе
картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
родного края, в том, что окружает
фрагментов художественных фильмов о природе,
обучающихся в пространстве
городских и сельских ландшафтах; обучение
школы и дома, городском
понимать красоту окружающего мира через
ландшафте, в природе в разное
художественные образы;
время суток и года, в различную
погоду.
Обучение видеть прекрасное в
Участие в беседах «Красивые и некрасивые
поведении и труде людей,
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в
знакомство с местными мастерами беседах о прочитанных книгах, художественных
прикладного искусства,
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных
наблюдение за их работой
играх;
Получение первоначального
Творческие работы, ярмарки.
опыта самореализации в
различных видах творческой
деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах
художественного творчества.
Ключевые дела:
 Выполнение творческих заданий по разным предметам.
 Посещение театральных представлений, концертов, выставок.
 Организация виртуальной экскурсии по историческим местам города.

 Совместные мероприятия с детской библиотекой (праздники, творческая
деятельность, встречи с писателями).
 Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт
самореализации в художественном творчестве).
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
1. Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров.
2. Встречи-беседы с людьми творческих профессий;
3. Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к
праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
•элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
•первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру
и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй. Взаимодействие образовательного учреждения и
семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы;
 совместные проекты;
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 оформление информационной странички на сайте школы;






тематические общие родительские собрания;
участие родителей в работе совета школы,
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев;
 - праздник «Здравствуй, школа!»;
 -праздник «Золотая осень»;
 - Новогодний праздник;
 - праздник семьи,
 - праздник «Прощанье с начальной школой»;
 Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе;
 индивидуальные
консультации
(психологическая,
логопедическая,
педагогическая и медицинская помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
 Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе,
 Праздники-игры по теме труда: ярмарки,
 Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых
праздников;
 Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
 Совместные проекты с родителями «Наш самый чистый школьный двор»;
конкурс «Скворечник».
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
 Общешкольные, классные тематические
родительские собрания с
привлечением специалистов.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание).
 Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
 Встречи-беседы с людьми творческих профессий;
 Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений
школы к праздникам, мероприятиям.
Кроме этого, одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является повышение педагогической культуры
родителей.
Педагогическая
культура
родителей
(законных
представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой
один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни
обучающегося.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи

и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей).
Права и· обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе
12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
 сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, организационно - деятельностная и собраниедиспут, родительский лекторий, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей.
Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить
родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами
воспитания детей).
Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания, главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления у родителей).
Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по
предмету, методикой преподавания, требованиями учителя). Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для
того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке,
необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями.
Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые
помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию

хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям
возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в
неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной
работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни).
Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания). Классные родительские собрания –
проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной
работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного
сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности
и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
• эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие школьника как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания

социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой
на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной
среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие младших школьников достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,
стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен
поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными
формами достижение ребенком первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития
детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие
младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для
достижения второго уровня воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам
второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому
классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство
общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных
результатов. Выход для ученика начальной школы на третий уровень
воспитательных результатов должен сопровождаться:
 выход в дружественную среду;
 ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности,
свойственной современной социальной ситуации.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные
результаты (по направлениям):

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
В школе создана система гражданско-патриотического и правового
воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе
своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность,
готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В начальном звене школы начинается формирование личности, осознающей
себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими
компетенциями:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
•мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде.
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит
им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и
обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и
государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном и других аспектах.

1 класс

2-3 класс

Уровни результатов
1-й уровень
2-ой уровень
Приобретение школьником
социальных знаний.
Для достижения данного
уровня результатов особое
значение
имеет
взаимодействие ученика со
своими
учителями.
Нравственность
учителя,
моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей
профессиональной
деятельности и жизни, его
отношение
к
своему
педагогическому труду, к
ученикам, коллегам – все это
имеет
первостепенное
значение
для
духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся.
Получение
школьником опыта
переживания
и
позитивного
отношения
к

3-ий уровень

базовым ценностям
общества.
Взаимодействие
школьников
между
собой
на
уровне
класса, школы, т.е. в
защищенной,
дружественной
просоциальной среде.
4 класс

Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия. Особое
значение
имеет
взаимодействие
школьника
с
социальными
субъектами
за
пределами школы, в
открытой
общественной
среде.

Уровни деятельности
деятельность
1-ый уровень
2-ой уровень
Урок
Освоение базы знаний, Развитие
передача информации
репродуктивных
способностей
Классный час
Освоение норм и
Развитие чувства
правил жизни в классе
ответственности,
коллективизма
Занятие
в Освоение
Развитие творческих
кружках
дополнительных знаний способностей,
самостоятельности
Досуговая
Организация
Поддержание
деятельность
познавательного досуга интереса к
занимательному
досугу
социум
Овладение нормами и
Развитие чувства
правилами поведения
причастности к
социуму

3-ий уровень
Развитие
познавательного
потенциала

Совершенствование
профессионального
мастерства
Занятость во
внеурочное время

Развитие
социальной и
гражданской
активности
Основные направления воспитания и социализации младших школьников,
Направления
Задачи
Формы работы
ИнтеллектуальноРазвитие
творческих 1)
Учебная
познавательная
познавательная
способностей,
деятельность:
деятельность
познавательных интересов а) факультативы;
и
кругозора
ребят
в б) предметные кружки;
учебной, коллективной и 2) Коллективная познавательная
социальной
игровой деятельность:
деятельности
а)
школьные
и
городские
олимпиады
б)игры: «Кенгуру», «Медвежонок»,
«КИТ», «Бульдог»;
в) предметные недели;
г) проведение КТД.
Спортивно1) Развитие у школьников 1)
Участие
в
спортивных
оздоровительная
правильного отношения к мероприятиях
(школьных
и
деятельность
собственному здоровью;
городских);
2) Воспитание навыков и 2) Школьные дни здоровья;
привычек
санитарно- 3) Месячник по ЗОЖ
гигиенического поведения.
Художественно1)
Воспитание
у 1) Кружки эстетического цикла, для
эстетическая
школьников уважения к начальной школы
деятельность
научным и общечелове- 2) Посещение музеев города,
ческим ценностям;
школы;
2) Формирование культуры 3) Посещение городской детской
речи,
поведения библиотеки;
обучающихся в школе и в 4) Участие в городских конкурсах,
быту.
фестивалях.
5) Школьные вечера, праздники
Трудовая
и 1) Воспитание чувства 1) Кружки;

профориентационная
деятельность

Общественная
деятельность,
воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека.

ответственности за свой
труд и уважение к труду
других
людей,
умения
трудиться, иметь привычку
к труду.
1)
Воспитание
у
школьников уважения к
закону,
развитие
гражданской и социальной
ответственности.

2) Дежурство по классу;
3)
Оформление
внеклассных
мероприятий.
1) Встречи с ветеранами;
2) Уроки мужества, ознакомление с
героическими страницами истории
России;
3)
Получение
первоначальных
представлений
о
Конституции
России,
ознакомление
с
государственной
символикойГербом, Флагом РФ;
4) Получение знаний об истории
малой Родины в музее краеведения.
5) Получение первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации – представителями
разных народов России, знакомство
с особенностями их культур и
образа жизни.

2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.


Задачи формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:

























сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности
на основе осознания собственных возможностей;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
сформировать навыки эффективной адаптации в обществе, позволяющие в
дальнейшем предупредить вредные привычки;
сформировать у обучающихся представление о ценности здоровья и необходимости
бережного отношения к нему, расширить знания о правилах ЗОЖ, воспитать у себя
готовность соблюдать эти правила;
сформировать представление об особенностях своего характера, навыков,
управления своим поведением, эмоциональным состоянием;
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
способствовать осознанию обучающимися ценностей экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье, не нарушать экологического равновесия в природе;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;



обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации).

Цель программы:
Сбережение и укрепление здоровья участников образовательного процесса,
формирования основ экологической культуры через внедрение в педагогическую
практику на начальной ступени образования инновационных здоровьесберегающих
и здоровьеформирующих педагогических технологий, а также технологий развития
экологической компетентности учащихся начальной школы.
Задачи программы:
 описать структуру системной работы по реализации здоровьесберегающих
технологий в начальной школе;
 рассмотреть
систему гигиенических требований к условиям реализации
государственных образовательных стандартов второго поколения;
 систематизировать методы и приемы рациональной организации учебного процесса
в начальной школе;
 рассмотреть особенности просветительской работы с родителями по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников;
 осмыслить возможности использования приобретенных теоретических знаний
применительно к своей предметной области.
Планируемые результаты реализации Программы:
 сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
 сформированы представления с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные
заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 сформированы представления об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития;
 сформированы компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);
 развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 сформированы умения и навыки элементарного опыта природоохранительной
деятельности;

 сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям и животным

Направления реализации программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни включает в себя следующие направления:
1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школе работает буфет, позволяющий организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
В школе работают оснащенный спортивный зал, оборудованный необходимым
игровым и спортивным инвентарѐм.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает учитель физической культуры..
№
Показатели
Ответственные
п/п
1. Мониторинг соответствия состояния и содержания Директор школы
здания и помещений ОУ санитарным и гигиеническим Заместители директора
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям Учителя-предметники
охраны здоровья и охраны труда
Наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся. Организация горячего питания
и горячих завтраков.
Оснащенность
оборудованием,
позволяющим
организовать здоровьесберегающую деятельность

Директор школы
Классные
руководители
Директор
Заместители директора

4.

Наличие рабочего места для медицинского работника

Директор

5.

Наличие квалифицированного состава специалистов, Директор
обеспечивающих оздоровительную работу

2.

3.

6.
7.

8.

Мониторинг освещенности учебных кабинетов
(естественное и искусственное освещение)
Целенаправленная работа по сохранению здоровья
учащихся школы и преподавателей

Директор школы
Учителя-предметники
Директор школы
Мед.работник
Учитель
физической
культуры

Мониторинг
санитарного
состояния
учебных Завуч по ВР
кабинетов, школьного буфета, спортивного зала
Классные
руководители
Дежурные
преподаватели

Администрация школы
Мед.работник
Родительский комитет
10. Контроль пищевого рациона
школы
11. Контроль за использованием при текущем ремонте Завхоз
школы к новому учебному году красок и строительных
материалов, разрешенных для применения в детских
учреждениях
Завхоз
12. Еженедельное проведение в школе по субботам
санитарного дня. Уборка кабинетов и школьной
территории
9.

Плановая диспансеризация учащихся и учителей

2. Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с
помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что
вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть
много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и
в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в
критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды
и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для

организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий,
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении. Учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи
и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего
школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном
возрасте) к учебной.
№
Название мероприятия
Ответственность и контроль за
реализацию направления
1. Соблюдение гигиенических норм и
Зам. директора по УВР,
требований к организации и объѐму учебной и Классные руководители,
внеучебной нагрузки
Руководители кружков
2. Использование методов и методик обучения,
Зам. директора по УВР,
адекватных возрастным возможностям и
Классные руководители,
особенностям обучающихся. Введение любых Руководители кружков
инноваций в учебный процесс только под
контролем специалистов.
3. Индивидуализация обучения (учѐт
Зам. директора по УВР

индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа
по индивидуальным программам начального
общего образования
4. Организация режима постепенного
повышения нагрузок для учащихся первого
класса с целью обеспечения адаптации к
новым условиям
5. Обязательное проведение динамической
паузы на уроке, организация перемен с
пребыванием детей на свежем воздухе
6. Организация перемен с целью создания
условий для двигательной активности
учащихся
7. Повышение грамотности учителей в вопросах
здоровьесбережения
8. Анализ урока с точки зрения построения его
на основе здоровьесберегающих технологий
9. Анализ состояния здоровья учащихся,
выявление приоритетных задач работы
10. Осуществление контроля за соблюдением
норм учебной нагрузки (ежедневной,
еженедельной, годовой)
11. Ведение систематической работы с детьми с
ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья.

Учителя
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Мед.работник
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Классные руководители
Учитель физической культуры
Старшеклассники
Мед.работник
Директор школы
Заместители директора
Мед.работник
Директор школы
Заместители директора
Классные руководители

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся
система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;

проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (соревнований, экскурсий
и т. п.).
В школе ежегодно проводится следующая работа:

Общешкольные дни здоровья: «Мы за безопасность», «Сильные, смелые,
ловкие»;
2. Различные спортивные соревнования;
3. «Весѐлые старты»;
4. Секционная работа .
№
Название мероприятия
Ответственность и контроль за
реализацию направления
1. Организация эффективной работы с
Заместители директора
обучающимися всех групп здоровья (на
Учитель физической культуры
уроках физической культуры, в секциях и т.п.) Руководитель спортивных
секций
2. Организация рациональной и
Заместители директора
соответствующей организации уроков
Учитель физической культуры
физической культуры и занятий активноРуководитель спортивных
двигательного характера
секций
3. Организовать занятия лечебной физкультурой Администрация школы
( с детьми в спец группах)
Учитель физической культуры
1.

4.

Организовать часы активных движений
(динамическая пауза)

Учитель физической культуры
Учителя начальных классов.

5.

Организовать динамические перемены,
физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности
Организовать на базе школы спортивные
секции и создать условия для их
эффективного функционирования
Использование различных форм массовой
пропаганды здорового образа жизни

Учителя начальных классов.

Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ;
мероприятия по профилактике детского
травматизма на дорогах;
мероприятия по профилактике табакокурения,
наркомании, алкогольной зависимости;
мероприятия по правовой культуре
9. Организация спортивно-массовых
мероприятий во время субботнего и
воскресного отдыха через проведение секций
и школьной спартакиады
10. Участие в районных и областных
соревнованиях

Учителя начальных классов.
Преподаватель ОБЖ

11. Воспитание учащихся личным примером
учителей (участие преподавателей в Днях
здоровья, доброжелательность в общении,
забота о собственном здоровье, отказ от
вредных привычек)

Учителя начальных классов.

6.

7.

8.

Администрация школы
Администрация школы

Совет профилактики
Заместитель директора по ВР
Зам. директора по ВР
Учитель физической культуры
Руков. Секций
Учитель физической культуры

12. Воспитание учащихся личным примером
родителей (участие в Днях здоровья, помощь
в проведении и организации спортивных
соревнований; отказ от вредных привычек;
здоровый психологический климат в семье.

Родители
Учителя начальных классов.
Школьный психолог

Формирование экологической культуры
№

Название мероприятия

Ответственность и контроль
за реализацию направления
Администрация школы
Учителя начальных классов.

Усвоение элементарных представлений об
этнокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения инвариантных и вариантных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов).
2
Получение первоначального опыта
Учителя начальных классов.
эмоционально- чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, путешествий по родному
краю).
3
Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в школе и
Учителя начальных классов.
на пришкольном участке, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в
деятельности школьных экологических кружков.
4. Усвоение в семье позитивных образцов
Учителя начальных классов.
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
Просветительская работа с родителями.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Представители родительского комитета и родители-активисты привлекаются к
организации таких мероприятий как:
 экскурсии;
 спортивные мероприятия;
 дни здоровья.
1

Предварительно с родителями проводит инструктаж зам. директора по
безопасности и/или учитель ОБЖ.
Работа со всеми родителями ведѐтся по направлениям профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма, употребления учащимися ПАВ.
№
Название мероприятия
Ответственность и контроль
за реализацию направления
1.
Лекции, семинары, консультации, курсы по
Администрация школы
различным вопросам роста и развития ребенка,
его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей
2.
Организация совместной работы по проведению
Администрация школы
соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек
3.
Информационная безопасность о негативных
Администрация школы
факторах риска здоровью детей
Виды деятельности и формы занятий
В рамках данных направлений осуществляются следующие действия:
1. Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать
режим труда и отдыха школьника.
2. Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
3. Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети
выполняемой работы в классе.
4. Слежение за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему
способствует удобное расписание уроков.
5. Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на
переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.
6. Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.
7. Слежение за условиями теплового режима, освещѐнности классных помещений.
8. Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях,
действующих в школе и вне школы.
9. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью
проведение беседы, воспитательные часы с учѐтом возрастных особенностей детей.
10. Способствование созданию комфортной атмосферы в школе и классных коллективах.
Применять разнообразные формы работы:
1) Учет состояния здоровья детей:
 Анализ медицинских карт учащихся.
 Определения группы здоровья.
 Учет посещаемости занятий.
 Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2)Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
 Организация работы спортивных секций, кружков.
 Динамические паузы.
 Индивидуальные занятия. .
 Физкультминутки для учащихся.
3)Урочная и внеурочная работа.
 Открытые уроки учителей физкультуры.
 Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-оздоровительной
направленности.
 Спортивные кружки и секции:

Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся

Критерии
Формирование представлений об
основах экологической культуры на
примере экологически сообразного
поведения в быту и природе,
безопасного для человека и
окружающей среды
Побуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье

Формирование познавательного
интереса и бережного отношения к
природе
Формирование установок на
использование здорового питания

Показатели
1.
Результаты участия в конкурсах
экологической направленности (личностные и
школьные)
2.
Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности
2Реализация экологических проектов
(классов, школы)
1.
Сформированность личностного
заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
2.
Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
3.
Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика)
1.
Уровень развития познавательного
интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика)
1.
Охват горячим питанием обучающихся
начальной школы
2.
Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим нормам

Формирование представлений с
учетом принципа информационной
безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей

Сформированность личностного отрицательного
отношения к табакокурению, алкоголизму и
другим негативным факторам риска здоровью
детей (анкетирование)

Формирование основ
здоровьесберегающей учебной
культуры: умений организовать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и
приемы

Сформированность основ здоровьесберегающей
учебной культуры. (Наблюдение).

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,

предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
В МКОУ СОШ №2 с.Чикола приняты следующие формы оценки знаний и
действий учащихся в области охраны и укрепления здоровья:
- Викторины по ПДД и пожарной безопасности;
- Конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов и презентаций;
- Контрольные тесты на определение уровня физического развития и физической
подготовки.
Результаты Программы являются основой для проведения оценки
образовательной деятельности в части воспитания экологической культуры, культуры
безопасного и здорового образа жизни.
Для оценки результативности программы использовать следующие критерии:
1. Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и
школьные).
2. Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности.
3. Реализация экологических проектов (классов, школы).
4. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение).
5. Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности
6. Психологический комфорт классного коллектива (диагностика).
7. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика).
8. Охват горячим питанием обучающихся начальной школы.
9. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам.
10. Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей
(анкетирование).
11. Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).
Реализация программы позволит:
 Усовершенствовать созданную модель развивающего, здоровьесберегающего,
безопасного образовательного пространства в соответствии с требованиями ФГОС;
 Улучшить качество образования на начальной ступени на основе эффективного
функционирования здоровьесберегающей среды и применения
здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий образования;
 Снизить заболеваемость и уровень функциональных нарушений у обучающихся
и педагогов;
 Повысить уровень физического развития и физической подготовленности
школьников;
 Оптимизировать адаптационные процессы на всех этапах обучения;
 Повысить успешность детей и подростков в процессе обучения и овладения
различными видами деятельности за счет снижения заболеваемости;
 Снизить количество детей группы социального риска с девиантными формами
поведения.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями

Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также
с учетом опыта работы школы по данной проблематике, программно-методического,
кадрового, информационного и материально-технического обеспечения
образовательного учреждения.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы

своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
 определение особых образовательных потребностей детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой этих особенностей и степенью их
выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с умеренно ограниченными возможностями
здоровья с учѐтом особенностей психического или физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);

организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным
проявлениями дезадаптации к обучению в школе;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и

развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности
здоровья.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и
интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ
основное содержание:
 ..... диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 ..... коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость
работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 . информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и
не имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
 ..... своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 ..... раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 ..... комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
 ..... определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;

 ..... изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 ..... изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
 ..... изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
 ..... системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребѐнка;
 ..... анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребѐнка с умеренно ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации
и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка;
 социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей
образовательного учреждения.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
–
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и
эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в
процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться,
развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на
эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких
группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически
на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний
(чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по
внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие,
а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при
отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному
предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются
даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с
каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового
номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся
с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Консультативная работа включает:
 ..... выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
 ..... консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
 ..... консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с умеренно ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
 .. — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение истории
состояние
состояния
развития ребенка,
физического и
физического и
беседа с
психического
психического
родителями,
здоровья детей. здоровья детей
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
диагностика для данных
логопедическое и
выявления
обучающихся,
психологическое
группы «риска» нуждающихся в
обследование;
специализированно анкетирование
й помощи
родителей, беседы

сентябр
ь

Классный
руководитель
Медицинский
работник

сентябр
ь

Классный
руководитель,

Формирование
с педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Проанализирова Индивидуальная
Разработка
ть причины
коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить
уровню развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованнос
ти ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

октябрь

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Учитель

Классный
Сентябрь руководитель
- октябрь Учительпредметник

Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Разработать:
индивидуальную
программу по
предмету;
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную

Сроки
(периодичность
в течение года)

октябрь

Ответственные

Учительпредметник
, классный
руководите
ль.

Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Профилактическая
работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

программу для детей
с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов;
план работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование
групп для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Разработка
рекомендаций для
В течение года
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и

психолог

Медицинс
кий
работник

формирование
навыков здорового,
безопасного образа
жизни.
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)

Консультировани
е педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативно
й работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативно
й работы с
ребенком
Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативно
й работы с
родителями

Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Заместитель
директора по
УВР

Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

психолог
Заместитель
директора по
УВР

Консультировани
е обучающихся
по выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

Ответственны
е

Консультировани
Индивидуальны По
психолог
е родителей по
е, групповые,
отдельному
Заместитель
вопросам
тематические
планудиректора по
инклюзивного
консультации
графику
УВР
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые Виды и формы
результаты.
деятельности,
мероприятия.

Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов,
клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационные По отдельному
мероприятия
плану-графику

Заместитель
директора по
УВР
другие
организации

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования

Информационные По отдельному
мероприятия
плану-графику

Заместитель
директора по
УВР
другие
организации

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер
ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребѐнка. Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения
образовательного
учреждения,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Социальное партнѐрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
—
сотрудничество
с
негосударственными
структурами
(общественными
объединениями инвалидов);
— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
Субъекты, осуществляющие сопровождение ребѐнка, в ходе проектного этапа
эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую,
проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает
разработку проекта программы коррекционной работы:
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Задачи
Содержание и формы
Ожидаемые
исследовательской
работы
результаты
работы
Диагностичес Повышение
Реализация спецкурса
кое
компетентности педагогов для педагогов.
по проблеме
Изучение

Характеристика
образовательной
ситуации в школе.

Проектное

исследования.
Диагностика школьных
трудностей обучающихся.
Дифференциация детей по
уровню и типу их
психического развития

индивидуальных карт
медико-психологопедагогической
диагностики
Анкетирование, беседа,
тестирование,
наблюдение.

Диагностические
портреты детей
(карты медикопсихологопедагогической
диагностики,
диагностические
карты школьных
трудностей).
Характеристика
дифференцированн
ых групп учащихся

Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных диагностического
исследования.

Консультирование
учителей при разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и
коррекции.

Индивидуальные
карты медикопсихологопедагогического
сопровождения
ребѐнка с ОВЗ.

Аналитическо Обсуждение возможных
Медико-психологоПлан заседаний
е
вариантов решения
педагогический
медико-психологопроблемы, построение
консилиум.
педагогического
прогнозов эффективности
консилиума школы.
программ коррекционной
работы.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников
«Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее
эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то
неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система
таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах
своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами;
«Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые
согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет
учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы.
В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для
контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне
повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план
учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов

вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при
работе над учебными проектами.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов
действий.
В курсе «Изобразительное искусство»,
начиная с первого класса,
формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и
работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха
или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций
обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или
товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство»
представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми
практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана
является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—
4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и
иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют
один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование
специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые
позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения
раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,
первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не
зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или,
решая
орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы
вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления;
либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти
проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы)
отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а
также развить у них интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать
коммуникативно- речевую активность.
С этой целью определѐнный блок уроков учебника (примерно соответствующий
учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют
возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а
также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические
работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это
работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами
отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит
ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является
творческий характер заданий, материал для организации учебной
деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то
есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении
Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются
отклонения в развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной
дизадаптации, неуспеваемости, социокриминальных последствий в будущем.
На современном этапе развития системы образования на первый план
выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в
соответствии с особенностями его психического и физического развития,
возможностями и способностями. Поэтому особое внимание необходимо уделять
организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей
дошкольного возраста, с целью раннего выявления недостатков развития и оказания
комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционно-психологической помощи в
условиях образовательного учреждения. В школе создан психолого-медикопедагогический консилиум (далее ШПМПК)
При организации работы появились ряд проблем, которые требуют своего
решения:
 Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее
решения.
 Обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения,
образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение; недостаточная связь
между компонентами сопровождения.
 Разрозненность информации.
 Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.
 Непринятие проблем ребенка со стороны родителей.
Основной целью работы является выявление отклонений в развитии, склонностей и
способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального
образовательного маршрута.
Задачи:
 защита прав и интересов ребенка;
 массовая диагностика по проблемам развития;
 выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

консультирование
по
возможным
путям
решения
всех
участников
образовательного процесса;
 групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению
стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.
сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в случае
Были определены четко функции и содержание работы каждого субъекта психологомедико-педагогического сопровождения, что представлено в таблице. (Приложение 1)
Консилиумы проводятся систематически 1 раз в месяц. Заранее определяется
списочный состав детей, проблемы которых планируется обсуждать, извещаются
специалисты, которые будут участвовать и должны подготовить материалы.
(Приложение 2)
По результатам докладов и обсуждений выносится заключение, контроль за
реализацией которого возлагается на администрацию учреждения.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа
России»
Формирование и освоение творческих способов и приѐмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи
опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в
слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения
решать задачи творческого и поискового характера.


Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, английскому языку, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады.

3.Организационный раздел
Примерный учебный план начального общего образования
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
МКОУ СОШ №2,который определяет общий и максимальный объем нагрузки
учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей.
При формировании учебного плана с целью успешной и эффективной его реализации
школа стремится:
1. Выполнить в полном объеме государственный заказ.
2. Учесть интересы и возможности учащихся.
3. Не допускать при этом их перегрузки, т.е. соблюдать предельно допустимые
нагрузки.
4. Обеспечить преемственность нового учебного плана с предыдущим.
5. Учесть интересы и возможности педагогического коллектива, ресурсы школы.
Учебный план МКОУ СОШ №2 реализует программу начального общего
образования по модели 4-летней начальной школы и определяет максимальный объем
нагрузки учащихся. В нем отражаются и конкретизируются основные показатели
базисного учебного плана:
 состав учебных предметов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам;
 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
 направления внеурочной деятельности, формы еѐ организации, а также
привлекаемые для еѐ реализации ресурсы (услуги учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта).
Учебная нагрузка и режим занятий, каникулярное время обучающихся определены
в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами и
регламентируются годовым планом школы.
Цель документа – обеспечение гарантированного достижения обязательного
уровня образовательной подготовки школьников
Примерный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счѐт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельно в организации образовательной
деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре
основной образовательной программы начального общего образования, приведены в
разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов» примерной основной
образовательной программы начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
организуется
по
направлениям
развития
личности
деятельность
(духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп
и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

В рамках учебного предмета окружающий мир в 4 классе во II полугодие вводится
учебный курс «История Осетии» в объеме 17,5 часа.
Распределение часов внеурочной деятельности в 1-4 класса
Часы внеурочной деятельности в начальной школе даются: на обще- интеллектуальное
духовно-нравственное, художественно- эстетическое и спортивно-оздоровительное
направления по 2 часа
1-а , 1-б класс «Умники и умницы» -2ч
«Занимательная грамматика»- 2ч.
2-а, 2-б классы «Умники и умницы» - 2ч
«Традиции и культура осетинского народа»- 2ч
3-а, 3-б класс

«Традиции и культура осетинского народа »- 2ч
«Мы за здоровый образ жизни » -2ч

4-а ,4-б класс

««Умники и умницы»»-2ч
«Дорогою добра»- 2ч

График проведения часов внеурочной деятельности (ФГОС)
в 1-4 классах на 2019-2020 учебный год.
Направления
Общеинтеллектуал
ьное

Внеурочная
деятельность
«Умники и умницы»
«Занимательная
грамматика».
«Умники и умницы»

Духовнонравственное

Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуальное
социальное

«Изучаем культуру и
традиции осетинского
народа»
«Изучаем культуру и
традиции осетинского
народа».
«Мы за здоровый образ
жизни».
«Умники и умницы».
«Дорогою добра».

Класс

Дни недели,

Ф.И.О
руководителя

1-а
1-б
1-а
1-б
2-а
2-б
2-а
2-б

среда

Хасцаева С.Т
Салагаева Ф.А.
Хасцаева С.Т
Салагаева Ф.А.
Айдарова Ф.М
Тетцоева Р.О
Айдарова Ф.М.
Тетцоева Р.О

3-а
3-б

понедельник

Туккаева Б.Дз.
Тавасиева С.Дз.

3-а
3-б
4-а
4-б
4-а
4-б

среда

Туккаева Б.Дз.
Тавасиева С.Дз
Дзагурова И.Х
Газдарова О.К.
Дзагурова И.Х
Газдарова О.К

пятница
понедельник
среда

вторник
суббота

Учебный план МКОУ СОШ №2 обеспечивает выполнение государственного
стандарта и САНпин «Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях». В основе реализации образовательной
программы лежит традиционная система обучения.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом учебный план школы
для 1-4-х классов ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения
образовательных программ.
Для первой ступени общего образования школы выбран второй вариант учебного
плана – для образовательных учреждений, в которых обучение ведѐтся на русском
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Школа работает в режиме 6-дневной учебной недели. Для учащихся 1 классов
максимальная
продолжительность
учебной
недели
составляет
5
дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в первом классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
 в 1 классе — 35 минут (в первые два учебных месяца проводятся три урока, время
четвертого урока отводится на занятия двигательного характера, познавательную и
игровую деятельность во внеурочной форме).
 во 2—4 классах — 45 минут.

Учебная нагрузка учащихся не превышает нормы предельно допустимых
нагрузок. Домашние задания даются обучающимся с учетом возможностей их
выполнения в следующих пределах в 1-м классе со второго полугодия до одного часа,
во 2-м - до 1,5 часов, в 3-м – от 1,5 до 2-х, в 4-м – до 2-х часов. В первом полугодии 1го класса обучение ведется без домашних заданий.
Инвариантная часть учебного плана содержит следующие предметы: русский
язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, духовная культура народов
России. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.

Модель организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС
второго поколения в МКОУ СОШ №2
В целях формирования единого образовательного пространства и актуализации
работы школы в интересах ребенка организована система дополнительного
образования, нацеленная на удовлетворение разнообразных потребностей учащихся и
содействующая развитию его индивидуальности.
На базе школы для учащихся первой ступени работают различные творческие и
спортивные объединения:
В МКОУ СОШ № 2 созданы условия для взаимодействия с учреждениями
дополнительного образования, обеспечивающими возможность развития возрастных,
психологических и физиологических индивидуальных особенностей детей младшего
школьного возраста: ДДТ, СЮТ, ДЮСШ, станция юннатов, школа искусств.
Родители (законные представители) принимают участие в формировании
внутришкольный жизни через Совет школы, конференции, родительские собрания,
дни открытых дверей, совместные общешкольные внеклассные мероприятия,
дистанционную связь с ОУ.
Создание условий для оптимального развития одаренных и способных детей - одно
из важных направлений работы школы. Педагогический коллектив создает
развивающую образовательную среду, что позволяет формировать у каждого
ученика устойчивое позитивное отношение к познавательной деятельности, потребность в самообразовании.
• Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одаренных
учащихся различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон,
участие в самых различных олимпиадах и конкурсах школьного, краевого и
всероссийского уровня, система внеурочной исследовательской работы учащихся
• В МКОУ СОШ № 2 разработана программа «Одаренные дети», цель которой
созданий благоприятных условий для развития потенциала одарѐнных и талантливых
детей.
Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на
основе наблюдения, общения с родителями, изучения психологических
особенностей, речи, памяти, логического мышления.
ООП МКОУСОШ №2 создана с учетом особенностей традиций школы,
предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере
реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное
учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу
социализации учащихся, воспитательные программы. Занятия проводятся в форме

экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Расписание внеурочной деятельности: (будет формироваться из заявок родителей)
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой. При
организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы собственные
ресурсы (педагоги дополнительного образования – учителя начальных классов,
учителя-предметники – истории, географии, технологии, музыки, физической
культуры), а также внешние ресурсы (Дом детского творчества, ДЮСШ, СЮТ,
Музыкальная школа, Центральная библиотека,)
МКОУ СОШ № 2 стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости
учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению
удовлетворения их личных потребностей. Дети будут идти на занятия по выбору в
зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное
пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить
социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
В МКОУ СОШ №2 внеурочная деятельность представлена следующими
направлениями и формами работы:
1. Спортивно-оздоровительное направление .Целью данного курса является
формирование у учащихся основ здорового образа жизни, развитие творческой
самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Занятия должны
проходить в форме спортивных состязаний, игр, весѐлых стартов, занятий с
психологом, логопедов.
2. Художественно-эстетическое направление
Цель данного курса: раскрытие новых способностей обучающихся в области
творчества. Педагоги дополнительного образования будут осуществлять свою работу
в форме групповых, игровых занятий, бесед, экскурсий, конкурсов, выставок.
3. Эколого-биологическое направление
Цель: повышение экологической культуры детей, знание растений, подготовить детей
к экологически осознанному восприятию окружающего мира и грамотному
поведению в нем.
Формы работы: сценки, спектакли, беседы, конкурсы, составление проектов.
Проектная деятельность: цель которых - создание условий для успешного
освоения учениками основ исследовательской деятельности через игры, наблюдения,
исследования, защиту исследовательских работ.
Ожидаемые результаты:
 развитие индивидуальности каждого ребѐнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения
в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
 формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
 воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
 получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
 формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;

формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, гендерной и др.
 увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
 воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
 формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
 реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование в них принимаемой обществом системы ценностей


Риски, трудности и проблемы в реализации программы
Среди основных факторов, способных повлиять на результаты апробации Проекта
ФГОС можно выделить следующие:
Фактор риска
отсутствие достаточного финансирования
низкая мотивация педагогов из-за
отсутствия материальной поддержки
отсутствие или недостаточное количество
в школе необходимых специалистов
дефицит учебно-методических пособий
недостаточная методическая подготовка
педагогов
Неготовность родителей , привыкших к
классическому образованию к введению
внеурочной деятельности.

Возможные пути разрешения
привлечение средств из дополнительного
фонда
мониторинговое изучение мотивов
деятельности педагогов и активное
использование нематериальных стимулов
привлечение специалистов дополнительного
образования
Использование ресурсов Интернетпространства
проведение методических занятий, участие в
форуме апробации ФГОС, связи с другими
участниками апробации, прохождение
курсовой подготовки
Разъяснить родителям основные
направления внеурочной деятельности,
помочь с выбором занятий

Методы и методики мониторинга деятельности педагога
дополнительного образования
Показатели

Сроки контроля

1.1 Результаты промежуточной аттестации
учащихся (итоги учебного года)
1.2Результаты итоговой аттестации

Май

Методы
контроля
Анализ

Май

Анализ

1.3. Проектная деятельность учащихся

В течение учебного года Анализ

1.4.Сотрудничество с другими учреждениями ДО, В течение учебного года Анализ
культуры
1.5 Участие учащихся в выставках, конкурсах,
В течение учебного года Анализ
проектах, соревнованиях и т.п. вне школы
1.6. Количество учащихся, участвующих в
В течение учебного года Анализ

выставках, конкурсах, проектах и т.п. вне школы
1.7 Количество учащихся, задействованных в
общешкольных мероприятиях
1.8. Проведение различных мероприятий
1.9 Проведение экскурсий, походов
1.10 Вовлеченность учащихся в акцию
милосердия, детский дом
1.11 Кол-во учащихся, принимающих участие в
экскурсиях, походах.
1.12 Посещаемость кружков и секций

В течение учебного года Анализ

1.13 Количество учащихся, с которыми
произошел случай травматизма во время
образовательного процесса
Количество детей, задействованных в
ученическом самоуправлении

В течение учебного года Анализ

3.1. Проведение родительских собраний

В течение учебного года Анализ

3.2 Посещение родителями обучающихся
родительских собраний

В течение учебного года Анализ

3.3 Процент родителей обучающихся,
посетивших родительские собрания в
предыдущем учебном году
3.4 Участие родителей в мероприятиях на
основании данных, зафиксированных педагогом в
специальном журнале (тетради)
3.5. Процент родителей, принявших участие в
мероприятиях в предыдущем учебном году (на
основании данных протоколов родительских
собраний и анализа деятельности педагога)
4.1. Удовлетворенность учащихся жизнью в
творческом объединении

В течение учебного года Анализ

5.1.Наличие рабочей программы и ее
соответствие предъявляемым требованиям

Сентябрь

В течение учебного года Анализ
В течение учебного года Анализ
В течение учебного года Анализ
В течение учебного года Анализ
В течение учебного года Анализ

В течение учебного года Анализ

В течение учебного года Анализ

Май

Анализ

IV четверть

Анкетирование
учащихся и
родителей
4.2. Удовлетворенность родителей деятельностью IV четверть
Анкетирование
педагога
учащихся и
родителей
4.3.Наличие благодарностей, грамот
В течение учебного года Анализ

5.2.Планирование воспитательной работы на год Сентябрь
5.3.Ведение аналитической деятельности своей
работы (отслеживание результатов, коррекция
своей деятельности)

Анализ
Составление
плана

В течение учебного года Анализ

5.4.Ведение журнала

Сентябрь - май

Проверка
журналов

6.1.Применение современных технологий,
обеспечивающих индивидуализацию обучения

В течение учебного года Анализ

7.1.Прохождение курсов повышения
квалификации

В течение учебного года Анализ

7.2.Участие в работе конференций, семинаров и
т.д.

В течение учебного года Анализ

7.3. Работа над методической темой

В течение учебного года Анализ

8.1.Презентация опыта на различных уровнях

В течение учебного года Анализ

8.2.Наличие педагогических и методических
публикаций

В течение учебного года Анализ

Кадровые ресурсы:
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы:


собственные ресурсы ОУ (учителя начальных классов, учителя-предметники);



привлеченные специалисты (педагоги дополнительного образования).
Ожидаемые результаты:














развитие индивидуальности каждого ребѐнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения
в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.

ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих

сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического
потенциала личности.

3.3.

Условия реализации Основной образовательной программы

начального общего образования
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования для участников образовательного процесса созданы все условия,
обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности
МКОУ СОШ № 2 и
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей);
 использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
 -обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей);
 эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.

Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Специфика кадров МОУ СОШ №2 определяется квалифицированными
специалистами, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги
школы прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями.
Они имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и

программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и
рефлексивный анализ еѐ хода и результатов. Образовательное учреждение
предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного и
начального общего образования за счѐт максимально полного охвата детей
различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки,
что, в отличие от искусственного ускорения, даѐт возможность сохранить и укрепить
физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом - 100%.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов.
Все педагоги владеют современными педагогическими технологиями:
1.Технология использования игровых методов;
2.Информационно-коммуникационные технологии;
3.Развивающего и проблемного обучения;
4.Проектно-исследовательские;
5.Технология дифференцированного обучения;
6.Здоровьесберегающие технологии и др.
Основными идеями реализуемых технологий являются идеи успеха, достижений,
сотрудничества, творчества, самореализации.
Должность

Должностные обязанности

Кол-во
работников

руководитель

обеспечивает системную образовательную
административно- хозяйственную работу

заместитель
руководителя
поУВР

координирует
работу преподавателей,
разработку учебно- методической и иной
документации. Обеспечивает совершенствование
методов организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса

и

заместитель
Координирует вопросы воспитания и социализации
руководителя по
обучающихся на всех ступенях общего образования.
ВР
учитель
осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ
педагог
Осуществляет дополнительное образование
дополнительно обучающихся в соответствии с образовательной
го образования программой, развивает
их разнообразную
творческую деятельность
библиотекарь

Обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно- нравственном
воспитании, профориентации и социализации,
содействует формированию информационной

1
1

1

36

1

1

компетентности обучающихся

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала лицея является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования. Создание условий для профессионального развития
педагога, его включенности в процессы непрерывного образования является
актуальной задачей образовательного учреждения. Непрерывность
профессионального развития педагогических работников школы, реализующих
О О П Н О О , обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые
пять лет.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников школы к реализации ФГОС:
•
•
•
•

обеспечение оптимального вхождения работников лицея в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Организация методической работы в условиях введения ФГОС
Цель: обеспечение готовности педагогических работников к реализации ФГОС
через создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:









развитие профессионализма педагогических кадров;
выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов
создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального
развития и решения педагогами задач новой деятельности;
выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта работы
учителей.
Компетентности учителя начальной школы,обусловленные требованиями к
структуре основных образовательных программ:
осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на
планируемых результатов освоения образовательных программ;
разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;

основе

Компетентности учителя н а ч а л ь н о й ш к о л ы , обусловленные
требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:



иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять
их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных
результатов;



иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности
в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;

иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.
Компетентности
учителя
начальной
школы,
обусловленные
требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:
 эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а
именно
 достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
 реализации программ воспитания и социализации учащихся;
 эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
 индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
 собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
 эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно - воспитательного процесса школы.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования:
 обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
 обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса;
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
 Финансирование реализации основной образовательной программы начального
общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов и т. д.);

 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской
и т.д.);
 требований охраны труда.
Начальная школа имеет 8 учебных кабинетов. Все кабинеты обеспечены ТСО, 3
кабинета - принтерами, 4 кабинета - интерактивными доска. Каждый кабинет
оснащѐн учебно-практическим, учебно-лабораторным оборудованием, в том числе
электронными образовательными ресурсами, позволяющими реализовывать
самостоятельную, поисково-исследовательскую деятельность обучающихся, достичь
планируемых результатов.
Актовый зал оборудованы необходимой материально-технической базой для
организации и проведения культурно-массовых мероприятий, общешкольных
собраний.
Спортивный зал оснащѐн достаточным спортивным инвентарѐм для проведения
уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых мероприятий
(соревнований, конкурсов, праздников).
Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими
препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы
профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся.

Информационно-технологические условия
Инфраструктура информационной системы обеспечивает реализацию основной
образовательной программы начального общего образования, функционирование и
развитие информационного пространства начальной школы. Основу информационной
среды подразделения составляют:
 сайт образовательного учреждения»;
Информационная среда подразделения поддерживается беспроводной технологией
WI-FI.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
 планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса;
 фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное, посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
 контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
В школе имеется 1 кабинет информатики с локальной сетью, педагоги начальных
классов используют для работы возможности данных кабинетов. Педагогические
работники школы
используют дополнительную возможность доступа к
информационным ресурсам за счет специально организованных рабочих мест: в
каждом кабинете начальных классов имеется персональный компьютер, проектор,
экран. Используемая компьютерная техника и оргтехника отвечают всем современным
требованиям.
В начальной школе создан банк электронных образовательных ресурсов, уроков с
компьютером, презентаций по всем предметам, как собственно разработанных, так и
готовых, имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР
Для информирования родителей используются ресурсы официального сайта
школы: раздел для родителей.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Учащиеся МКОУ СОШ №2 обеспечены учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования. В библиотеке имеется фонд
дополнительной литературы, который включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального
общего образования.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
Реализации образовательной программы способствует служба сопровождения,
работа которой направлена на сохранение физического и психического здоровья всех
участников образовательного процесса, а также на развитие учащихся. Их работа
строится на основании требований Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования
являются):
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
учащихся:

формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
 индивидуальная диагностика развития познавательных процессов, личностных
характеристик обучающихся группы предшкольной подготовки, с учѐтом
специфика возрастного психофизического развития;

индивидуальная диагностика развития познавательных и предметных умений
обучающихся школы;

психолого-педагогические консультации для учащихся и родителей;
 организация индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы
в обучении, учителем, психологом, классным руководителем, администрацией.
Для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные
(групповые и
индивидуальные) занятия по предметам основного цикла,





консультации, поддерживающие
обучающихся в трудных и проблемных
ситуациях;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержка одарѐнных детей;
реализация профилактических программ, направленных на
сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование коммуникативных навыков обучающихся в среде сверстников.



Управление реализацией программы
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
- назначение ответственных за реализацию программ духовно-нравственного
воспитания, формирования универсальных учебных действий, формирования
здорового образа жизни, коррекционной работы;
- организация мониторинга удовлетворѐнности процессом и результатами реализации
ООП НОО;
- изучение процесса и результатов реализации ООП НОО администрацией:
наблюдение, собеседование, посещение, анализ школьной документации
- анализ результатов внешней экспертизы

Список используемой литературы
1..Брагуца, А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во
внеурочной деятельности / А.В. Брагуца // Начальная школа.- 2011.- №6.С.53-55
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. –
М.:
3..Смирнов Д.В., Горский В.А., Тимофеев А.А. Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. — 2-е
изд. — М.: Просвещение, 2011. — 112 с.
4.Степанов, Е.Н. Методические советы по организации внеурочной
деятельности учащихся начальных классов / Е.Н. Степанов // Завуч
начальной школы.- 2011.- №6.-С.36-48
5..Шмалькова, Л.В. Планирование и анализ реализаций внеурочной
деятельности / Л.В. Шмалькова // Управление начальной школой.- 2011.№12.-С.5-12