1

Оглавление
Общєе полођенєя ......................................................................................................................................................7
I. Целевоѕ раѓдел .......................................................................................................................................................9
1.1. Пояснєтельная ѓапєска ...................................................................................................................................9
Наѓначенєе Программы .....................................................................................................................................9
Целє программы .................................................................................................................................................9
Псєхолого – педагогєческєе особенностє подростков .................................................................................10
Второѕ этап подросткового развития..............................................................................................................11
1.2. Планєруемые реѓультаты освоенєя обучающємєся основноѕ обраѓовательноѕ программы .............13
1.2.1. Общєе полођенєя ..................................................................................................................................13
1.2.2. Ведущєе целевые установкє є основные ођєдаемые реѓультаты ...................................................14
1.2.3. Планєруемые реѓультаты обраѓованєя по формєрованєю поѓнавательных унєверсальных
учебных деѕствєѕ .............................................................................................................................................15
Оценка метапредметных реѓультатов ............................................................................................................20
1.2.4. Обяѓательные предметные областє є основные ѓадачє реалєѓацєє єх содерђанєя ........................20
1.2.5. Планєруемые реѓультаты освоенєя учебных программ ........................................................................22
Речевая деятельность .......................................................................................................................................22
Чтенєе ................................................................................................................................................................23
Говоренєе ..........................................................................................................................................................23
Пєсьмо ...............................................................................................................................................................23
Текст ...................................................................................................................................................................24
Функцєональные раѓновєдностє яѓыка .........................................................................................................24
Общєе сведенєя о яѓыке .................................................................................................................................25
Морфемєка є словообраѓованєе....................................................................................................................25
Лексєкологєя є фраѓеологєя ...........................................................................................................................26
Морфологєя ......................................................................................................................................................26
Сєнтаксєс ...........................................................................................................................................................27
Правопєсанєе: орфографєя є пунктуацєя......................................................................................................27
Яѓык є культура .................................................................................................................................................27
Устное народное творчество ...........................................................................................................................27
Древнерусская лєтература. Русская лєтература XVIII в. Русская лєтература XIX—XX вв. Лєтература
народов Россєє. Зарубеђная лєтература.......................................................................................................28
Коммунєкатєвные уменєя. ..............................................................................................................................29
Аудєрованєе .....................................................................................................................................................29
Чтенєе ................................................................................................................................................................30
Пєсьменная речь ..............................................................................................................................................30
2

Яѓыковая компетентность ................................................................................................................................30
Орфографєя .......................................................................................................................................................30
Лексєческая сторона речє ...............................................................................................................................30
Грамматєческая сторона речє .........................................................................................................................31
Исторєя Древнего мєра ...................................................................................................................................32
Исторєя Среднєх веков ....................................................................................................................................32
Исторєя Нового временє .................................................................................................................................33
Новеѕшая єсторєя ............................................................................................................................................34
Человек в соцєальном єѓмеренєє..................................................................................................................34
Блєђаѕшее соцєальное окруђенєе ...............................................................................................................35
Общество — большоѕ «дом» человечества ...................................................................................................35
Общество, в котором мы ђєвѐм .....................................................................................................................35
Регулєрованєе поведенєя людеѕ в обществе ...............................................................................................36
Основы россєѕского ѓаконодательства ..........................................................................................................36
Мєр экономєкє .................................................................................................................................................37
Человек в экономєческєх отношенєях ...........................................................................................................37
Мєр соцєальных отношенєѕ ...........................................................................................................................38
Полєтєческая ђєѓнь общества ........................................................................................................................38
Культурно-єнформацєонная среда общественноѕ ђєѓнє ...........................................................................38
Человек в меняющемся обществе ..................................................................................................................39
В реѓультате єѓученєя математєкє. Алгебра. Геометрєя. ............................................................................39
Иѓмеренєя, прєблєђенєя, оценкє .................................................................................................................40
Алгебраєческєе вырађенєя ............................................................................................................................40
Уравненєя ..........................................................................................................................................................40
Неравенства.......................................................................................................................................................40
Основные понятєя. Чєсловые функцєє ..........................................................................................................41
Чєсловые последовательностє .......................................................................................................................41
Опєсательная статєстєка .................................................................................................................................41
Случаѕные событєя є вероятность..................................................................................................................41
Комбєнаторєка .................................................................................................................................................42
Наглядная геометрєя........................................................................................................................................42
Геометрєческєе фєгуры ...................................................................................................................................42
Иѓмеренєе геометрєческєх велєчєн..............................................................................................................43
Коордєнаты .......................................................................................................................................................43
Векторы ..............................................................................................................................................................43
В реѓультате єѓученєя бєологєє: ....................................................................................................................43
3

Человек є его ѓдоровье ....................................................................................................................................44
Общєе бєологєческєе ѓакономерностє .........................................................................................................45
В реѓультате єѓученєя єѓобраѓєтельного єскусства .....................................................................................45
Духовно-нравственные проблемы ђєѓнє є єскусства ..................................................................................45
Яѓык пластєческєх єскусств є худођественныѕ обраѓ .................................................................................46
Вєды є ђанры єѓобраѓєтельного єскусства ..................................................................................................46
Иѓобраѓєтельная прєрода фотографєє, театра, кєно...................................................................................47
В реѓультате єѓученєя муѓыкє: .......................................................................................................................47
Муѓыкальныѕ обраѓ є муѓыкальная драматургєя ........................................................................................47
Муѓыка в современном мєре: традєцєє є єнновацєє .................................................................................48
Технологєє веденєя дома ...............................................................................................................................48
Соѓданєе єѓделєѕ єѓ текстєльных є поделочных матерєалов ....................................................................49
Технологєє єсследовательскоѕ, опытнєческоѕ є проектноѕ деятельностє ..............................................49
В реѓультате єѓученєя фєѓєческоѕ культуры: ...............................................................................................49
Способы двєгательноѕ (фєѓкультурноѕ) деятельностє ................................................................................50
Фєѓєческое совершенствованєе .....................................................................................................................51
Основы комплексноѕ беѓопасностє ...............................................................................................................51
Защєта населенєя Россєѕскоѕ Федерацєє от чреѓвычаѕных сєтуацєѕ......................................................52
Основы протєводеѕствєя террорєѓму є экстремєѓму в Россєѕскоѕ Федерацєє ......................................53
Основы медєцєнскєх ѓнанєѕ є ѓдорового обраѓа ђєѓнє ............................................................................54
Основы медєцєнскєх ѓнанєѕ є окаѓанєе первоѕ помощє ..........................................................................54
1.3. Сєстема оценкє достєђенєя планєруемых реѓультатов освоенєя основноѕ обраѓовательноѕ
программы основного общего обраѓованєя. ....................................................................................................54
1.3.1. Общєе полођенєя ..................................................................................................................................55
1.3.2. Особенностє оценкє лєчностных реѓультатов ....................................................................................58
1.3.3. Особенностє оценкє метапредметных реѓультатов ...........................................................................59
1.3.4. Особенностє оценкє предметных реѓультатов ...................................................................................63
1.3.5. Сєстема внутрєшкольного монєторєнга обраѓовательных достєђенєѕ є портфель достєђенєѕ
как єнструменты дєнамєкє обраѓовательных достєђенєѕ.........................................................................65
1.3.6. Итоговая оценка выпускнєка є её єспольѓованєе прє переходе от основного к среднему общему
обраѓованєю .....................................................................................................................................................66
1.3.7. Оценка реѓультатов деятельностє обраѓовательного учређденєя ..................................................67
II. Содерђательныѕ раѓдел .....................................................................................................................................68
1. Гєгєенєческєе требованєя к максємальному общему объему недельноѕ обраѓовательноѕ нагруѓкє
обучающєхся МКОУ СОШ №2 єм.С.Гаѓдарова с.Чєкола 2021-2022 уч.год ....................................................68
2.1. Программа раѓвєтєя унєверсальных учебных деѕствєѕ на ступенє основного общего обраѓованєя.69
2.1.1.Общєе полођенєя ...................................................................................................................................69
4

2.1.2. Ођєдаемые реѓультаты реалєѓацєє программы. ..............................................................................71
2.1.3. Планєруемые реѓультаты формєрованєя унєверсальных учебных деѕствєѕ по этапам ...............73
2.1.4. Унєверсальные учебные деѕствєя є соцєальныѕ опыт как основы ключевых компетентностеѕ .81
2.1.5. Свяѓь унєверсальных учебных деѕствєѕ с содерђанєем учебных предметов ................................82
2. 2. Программа отдельных учебных предметов, курсов ..................................................................................86
2.2.1. Общєе полођенєя ..................................................................................................................................86
2.2.2. Основное содерђанєе учебных предметов на ступенє основного общего обраѓованєя ...............86
2.2.3. Программы отдельных учебных предметов ......................................................................................142
2.2.4. Программа учебно-єсследовательскоѕ є проектноѕ деятельностє на ступенє основного общего
обраѓованєя ....................................................................................................................................................142
Учебно – єсследовательская деятельность ..................................................................................................143
Проектная деятельность учащєхся ...............................................................................................................143
2.3. Программа воспєтанєя є соцєалєѓацєє учащєхся ..................................................................................145
2.3.1. Ценностные установкє воспєтанєя є соцєалєѓацєє обучающєхся, воспєтаннєков. ....................148
2.3.2. Основные направленєя є ценностные основы воспєтанєя є соцєалєѓацєє учащєхся ................149
2.3.3. Реалєѓацєя целевых установок ...........................................................................................................151
2.3.5. Совместная деятельность школы, семьє є общественностє по воспєтанєю є соцєалєѓацєє
учащєхся ..........................................................................................................................................................155
2.3.6. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся...................................................156
2.4 Программа коррекцєонноѕ работы................................................................................................................165
2.4.5.

Планируемые результаты коррекционной работы. ..................................................................174

III. Организационный раздел .................................................................................................................................174
3.1. Учебный план...............................................................................................................................................174
Пояснительная записка к учебному плану 2021-2022 учебного года........................................................174
Основное общее образование. .......................................................................................................................175
Учебный план для 5-9 классов, реализующих образовательную программу основного общего
образования в соответствии с ФГОС ООО МКОУ СОШ №2 им.С.Газдарова с.Чикола ........................181
Основные воспитательные результаты внеурочной деятельности. ...............................................................226
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ 1. Диалогическая речь. .............................................................................................226
1.

Монологическая речь. ................................................................................................................................226

2.

Аудирование ...............................................................................................................................................226

3.

Лексические навыки ...................................................................................................................................226

4.

Грамматические навыки. ...........................................................................................................................226

5.

Фонетические навыки. ...............................................................................................................................227

5.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса ...........236

6.

Список использованной литературы ........................................................................................................238

3.2 Условия реализации Образовательной программы...................................................................................251
5

3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО ........................................................................251
3.2.2. Система условий реализации основной образовательной программы. Формы организации
образовательного процесса. ...........................................................................................................................252
3.2.3. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО ............................................................254
3.2.4. Материально-техническое обеспечение ООП ООО ..........................................................................256
3.2.5. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО..............................................................................256
3.2.6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса ............................................257

6

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ СОШ №2
разработана на основе следующих нормативных документов:
- Конституции РФ;
- Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
- ФЗ РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации
в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»;
- Конвенции о правах ребенка;
- Федеральной целевой программы развития образования;
- Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
- Примерной основной образовательной программы основного общего образования;
- Санитарно - эпидемиологические правил (СанПиН 2.4.2.1178-02) «Гигиенические
требования к условиям обучения в образовательных учреждениям», утвержденных
Постановлением главного государственно санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189;
- Устава муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа 2» с.Чикола Ирафского района РСО-Алания
- Программы развития школы на 2021-2022 год.
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 2» (далее – ООП ООО) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее
- ФГОС ООО) к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования школы, разработанная
на основе примерной ООП ООО с учѐтом типа и вида образовательного учреждения (далее – ОУ),
а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса,
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
7

— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
— программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы
школы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
—систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
В соответствии со ст. 32 п.6 ФЗ №273 «Об образовании» МКОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 2 с.Чикола» оставляет за собой право вносить необходимые
коррективы, изменения и дополнения в настоящую образовательную программу в течение
указанного периода ее реализации.

8

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Назначение Программы

Образовательная программа предназначена для определения перспективных направлений
деятельности школы в связи с имеющимся социальным заказом и прогнозом его изменений.
В программе отражены тенденции изменения школы и охарактеризованы главные
направления модернизации еѐ деятельности: организация образовательного процесса и управление
школой на основе инновационных технологий.
Ведущий принцип ФГОС общего образования — принцип преемственности и развития.
Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет
выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, —
это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной
школы. Выпускник начальной школы — это школьник, владеющий основами умения учиться,
способный к организации собственной деятельности, выпускник основной школы — умеющий
учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности,
способный применять полученные знания на практике. Кроме того, в младшем звене необходимо
научиться самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, в
среднем звене — быть социально активным, уважать закон и правопорядок, уметь соизмерять
свои поступки с нравственными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством. Таким образом, ФГОС ООО логично и содержательно продолжает ФГОС
НОО. Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ. Как и ФГОС НОО они разделены на три блока: требования к
личностным, метапредметным и предметным результатам. Новое понимание результативности
образования, заложенное во ФГОС НОО и ФГОС ООО, заставляет по-новому осмыслить
проблему преемственности начальной и основной ступеней общего образования.
С целью качественной реализации ФГОС в МКОУ СОШ №2 с.Чикола обеспечен комплекс
условий для реализации основной образовательной программы, соответствующей требованиям
ФГОС ООО.
Школа является общеобразовательным учреждением, реализующим общеобразовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.
С сентября 2014 года в ОУ осуществляется внедрение в 5 –е классы Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС
ООО).
В связи с введением ФГОС ООО школа начинает реализовывать основную образовательную
программу основного общего образования (далее – ООП ООО), содержащую, в соответствии с
требованиями ФГОС.
По мере введения ФГОС в последующие годы в 6, 7, 8, 9 классах данная программа будет
корректироваться и дополняться.
Цели программы

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- создание образовательной среды, обеспечивающей качество образования в условиях перехода на
ФГОС, социализацию и нравственное поведение учащихся в обществе.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
 обеспечить соответствие основной образовательной программы требованиям Стандарта;
9















обеспечить преемственность в обучении начального и основного образования, подготовить
школьников к обучению в старшей школе;
обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися;
обеспечить индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение каждого
обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создание необходимых
условий для ее самореализации;
обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействие всех его участников, единства учебной и
внеурочной деятельность;
создать условия для поддержки и развития творческих способностей обучающихся,
развития духовно-нравственных качеств учащихся;
В основе реализации данной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие активной
учебно-познавательной деятельности, формирование готовности обучающиеся к
саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения.
Психолого – педагогические особенности подростков

Образовательная программа формируется с учѐтом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;


с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
10



с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающихся в основною школу совпадает с предкритичной фазой развития
ребѐнка— переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости при котором центральным и
специфическим новообразованием личности подростка является возникновение и развитие у него
самосознания представления о том, что он уже не ребѐнок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объѐмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Данная программа направлена на удовлетворение потребностей:
• учащихся — в программах обучения, направленных на развитие познавательных и творческих
возможностей личности;
• родителей – в воспитании личности, умеющей самостоятельно ставить и достигать серьѐзных
целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации;
• государства — в реализации программ развития личности, направленных на «раскрытие
способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности,
готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» («Наша новая школа»);
Программа адресована:
11

Учащимся и родителям
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности гимназии по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности гимназии, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.
Администрации
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
- для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и
результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования формируется с
учѐтом:
государственного заказа:
- создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с
государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественноактивной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
социального заказа:
- организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
- обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать
с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
- воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
- обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития
разнообразных способностей детей;
- воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков
здорового образа жизни.
заказа родителей:
- возможность получения качественного образования;
- создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- сохранение здоровья.
ООП ООО школы создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих
большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности.
Основная образовательная программа содержит следующие основные компоненты:
- Пояснительная записка;
- Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
- Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования;
- Программы отдельных учебных предметов, курсов;
- Программа воспитания и социализации обучающихся;
- Программа коррекционной работы;
- Учебный план;
12

- Система условий реализации основной образовательной

1.2.
Планируемые
результаты
образовательной программы

освоения

обучающимися

основной

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы, и описывающие основной, сущностный вклад каждой
изучаемой программы в развитие личности учащихся, в развитие их способностей.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом оценки результатов образования, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися образовательной
программы.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования,
как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами
различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведѐтся в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность
деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты
приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и
учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого
раздела программы.
Планируемые результаты, отнесѐнные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя
в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной
оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. В блоках
«Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
13

соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания
эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно не персонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели
такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень
обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• четырѐх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных
действий»,
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебноисследовательской и проектной деятельности», «Стратегия смыслового чтения и работа с
текстом».
Итоговая оценка результатов освоения образовательной программы определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Результаты промежуточной аттестации
представляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных
достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов
и обучающихся. Результаты итоговой аттестации выпускников второй ступени обучения
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной
траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции,
социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
14

преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,
лежащую в основе современной научной картины мира.
• Личностные формируются через универсальные учебные действия;
•Метапредметные – через урочную и внеурочную деятельность;
• Предметные – через урочную деятельность.
1.2.3. Планируемые результаты образования по формированию познавательных
универсальных учебных действий
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (5 класс)

Самоопределение
- готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция
обучающегося 5 класса на
основе положительного
отношения к лицею;
- самостоятельность и
личная ответственность за
свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
- экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру,
готовность следовать нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровье сберегающего
поведения;
- гражданская идентичность
в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности
человека за общее
благополучие;
- осознание своей
этнической принадлежности;
- социальная компетентность
как готовность к решению
моральных дилемм,
устойчивое следование в
поведении социальным
нормам;
- начальные навыки
адаптации в динамично
изменяющемся мире

Смыслообразование
мотивация учебной
деятельности (социальная,
учебно-познавательная и
внешняя);
- самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
- целостный, социально
ориентированный взгляд
на
мир в единстве и
разнообразии природы,
народов, культур и
религий;
- эмпатия как понимание
чувств других людей и
сопереживание им.

15

Нравственноэтическая
ориентация
- уважительное отношение к
иному мнению, истории и
культуре других народов;
- навыки
сотрудничества в
разных ситуациях,
умение не создавать
конфликты и
находить выходы из
спорных ситуаций;
- эстетические
потребности,
ценности и чувства;
- этические чувства,
прежде
всего
доброжелательность и
эмоциональнонравственная
отзывчивость;
- гуманистические и
демократические
ценности
многонационального
российского общества.

Оценка личностных результатов

Методы контроля
Наблюдение, планирование,
проектирование, портфолио

Формы контроля
Устный,
письменный, групповой,
индивидуальный,
фронтальный,
неперсонифицированный,
мониторинг, зачет, защита
творческих работ, конкурсы,
соревнования, сдача
нормативов

Инструментарий контроля
Анкета, тест, опросник,
карты мониторинга, лист
самооценки, рефлексивный
дневник

Планируемые метапредметные результаты (5 класс)

Регулятивные универсальные
учебные действия

Познавательные
универсальные учебные
действия

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Целеполагание:
- формулировать и
удерживать учебную задачу;
- преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
- ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с
педагогом.

Общеучебные:
-самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель;
- использовать общие
приѐмы решения задач;
- применять правила и
пользоваться инструкциями
и освоенным
закономерностями;
- ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач;
- выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач;
- осуществлять рефлексию
способов и условий
действий,
- контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности;
- ставить, формулировать и
решать проблемы;
- самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при
решении проблем
различного характера;
- осознанно и произвольно
строить сообщения в устной

Инициативное
сотрудничество:
- ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои
затруднения;
- предлагать помощь и
сотрудничество;
- проявлять активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач

16

и письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера;
- осуществлять смысловое
чтение;
- выбирать вид чтения в
зависимости от цели;
- узнавать, называть и
определять объекты и
явления окружающей
действительности в
соответствии с содержанием
учебных предметов
Планирование:
- применять установленные
правила в планировании
способа решения;
- выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ
реализации;
- определять
последовательность
промежуточных целей и
соответствующих им
действий с учетом конечного
результата;
- составлять план и
последовательность
действий;
- адекватно использовать
речь для планирования и

Знаково-символические:
- использовать знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы
для решения задач;
- создавать и
преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять
и обобщенно фиксировать
существенные признаки
объектов с целью решения
конкретных задач

Осуществление учебных
действий:
- выполнять учебные
действия в

Информационные:
- поиск и выделение
необходимой информации из
различных источников в
17

Взаимодействие:
- формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать вопросы;
- оформлять свою мысль в
форме стандартных
продуктов письменной
коммуникации сложной
структуры;
- строить понятные для
партнѐра высказывания;
- строить монологичное
высказывание, определять
жанр и структуру своего
выступления в соответствии
с заданной целью
коммуникации и целевой
аудиторией;
- высказывать свое
мнение(суждение) и
запрашивать
мнение партнера в рамках
диалога;
- использовать вербальные и
невербальные средства,
наглядные материалы;
- умеет самостоятельно
договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в
соответствии с
поставленной перед группой
задачей.

материализованной,
гипермедийной, речевой и
умственной формах;
- использовать речь для
регуляции своего действия.

разных формах (текст,
рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
- сбор информации
(извлечение необходимой
информации из различных
источников; дополнение
таблиц новыми данными;
- обработка информации
(определение основной и
второстепенной
информации);
- запись, фиксация
информации об окружающем
мире, в том числе с
помощью ИКТ, заполнение
предложенных схем с
опорой на прочитанный
текст;
- анализ информации;
- передача информации
(устным, письменным,
цифровым способами);
- интерпретация информации
(структурировать;
переводить сплошной текст в
таблицу, презентовать
полученную информацию, в
том числе с помощью ИКТ);
- применение и
представление информации;
- оценка информации
(критическая оценка, оценка
достоверности).

Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения
знаний, его временных
характеристик;
- предвидеть возможности
получения конкретного
результата при решении
задачи

Логические:
- подведение под понятие на
основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков;
- подведение под правило;
- анализ; синтез; сравнение;
- классификация по
заданным критериям;
установление аналогий;
- установление причинноследственных связей;
- построение рассуждения;
обобщение.

Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и
18

его результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
- различать способ и
результат действия;
- использовать
установленные правила в
контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату;
- осуществлять
констатирующий и
прогнозирующий контроль
по результату и по способу
действия
Коррекция:
- вносить необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его
оценки и учѐта сделанных
ошибок;
- адекватно воспринимать
предложения учителей,
товарищей, родителей и
других людей по
исправлению допущенных
ошибок;
- вносить необходимые
дополнения и изменения в
план и способ действия в
случае расхождения эталона,
реального действия и его
результата.
Оценка:
- выделять и формулировать
то, что усвоено и что нужно
усвоить, определять качество
и уровень усвоения;
- устанавливать соответствие
полученного результата
поставленной цели;
- соотносить правильность
выбора, планирования,
выполнения и результата
действия с требованиями
конкретной задачи.

19

Оценка метапредметных результатов

Методы контроля
Наблюдение,
тестирование,
проектирование

Формы контроля
Устная, письменная,
групповая,
индивидуальная,
фронтальная,
персонифицированная,
неперсонифицированная,
мониторинг, зачет,
защита творческих
работ, конкурсы,
соревнования, сдача
нормативов,
собеседование

Инструментарий контроля
Анкета, тест, опросник, карты
мониторинга, лист
самооценки,
задание УУД, личные
наблюдения,
технологическая карта.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом общих требований ФГОС и специфики изучаемых предметов, входящих в
состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени
общего образования.

1.2.4. Обязательные предметные области и основные задачи реализации их
содержания
№ п/п

Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1.

Филология

Воспитание духовно богатой, нравственноориентированной личности с развитым чувством
самосознания и общероссийского гражданского сознания,
человека, любящего свою родину, свой народ, знающего
родной язык и культуру своего народа и уважающего
традиции и культуры других народов; постижение
выдающихся произведений отечественной и мировой
литературы, основанное на понимании образной природы
искусства слова; овладение системой знаний, языковыми и
речевыми умениями и навыками, а также развитие
интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся; формирование навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразования; развитие речевой
культуры учащихся; совершенствование коммуникативных
способностей, формирование готовности к
сотрудничеству, созидательной деятельности, умений
вести диалог, искать и находить содержательные
компромиссы

2.

Общественнонаучные предметы

Воспитание общероссийской гражданской идентичности и
патриотизма, уважения к правам и свободам другого
человека, социальной ответственности, приверженности к
гуманистическим и демократическим ценностям,
убежденности в необходимости соблюдения моральных
норм, принятых в обществе; знакомство с миром культуры и
социальных отношений; формирование правосознания и
правовой культуры; знание гражданских прав и обязанностей
20

3.

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Развитие способности к духовно-нравственному
совершенствованию; формирование представлений о
светской этике, культуре и истории традиционных религий
в России, о значении моральных норм, нравственных
ценностей и духовных идеалов для жизни человека и
общества

4.

Математика и
информатика

Формирование представлений о математике как
универсальном языке науки, позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и явления; освоение языка
математики в устной и письменной формах; развитие
логического мышления, пространственного воображения,
математического мышления; понимание роли
информационных процессов как фундаментальной
реальности окружающего мира; формирование
способностей выделять основные информационные
процессы в реальных ситуациях.

5.

Естественнонаучные
предметы

Формирование системы научных знаний о природе, ее
фундаментальных законах для создания естественнонаучной картины мира; формирование убежденности в
познаваемости мира и достоверности научных методов;
систематизация знаний о многообразии объектов и
явлений природы, о закономерностях процессов и о
законах природы для понимания возможности
использования достижения естественных наук в развитии
цивилизации; формирование экологического мышления,
ценностного отношения к природе жизни; развитие
познавательных интересов и интеллектуальных
способностей

6.

Искусство

Формирование художественной культуры обучающегося
как неотъемлемой части его духовной культуры;
формирование потребности в общении с произведениями
изобразительного искусства и музыки; развитие
эстетического и эмоционально-ценностного отношения к
миру, художественно-образного мышления, способности к
сопереживанию, творческого воображения; освоение
искусства во всем многообразии его видов и жанров;
осознание образно-выразительной природы разных видов
искусства, его воздействия на человека; приобретение опыта
художественно-творческой деятельности в различных видах
искусства

7.

Технология

Формирование представлений о составляющих
техносферы, о современном производстве и о
распространенных в нем технологиях, о технологической
культуре производства; овладение способами управления
различными видами техники, необходимой в быту и на
производстве; освоение технологического подхода как
универсального алгоритма преобразующей и
созидательной деятельности; развитие профессионального
самоопределения в условиях рынка труда
21

8.

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Укрепление здоровья; развитие основных физических
качеств; освоение знаний о физической культуре и спорте,
обучение навыкам самостоятельных занятий физическими
упражнениями; освоение учащимися разнообразных
спортивных и прикладных умений и навыков;
формирование у учащихся модели безопасного поведения в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
потребности в соблюдении норм здорового образа жизни и
требований, предъявляемых к гражданину Российской
Федерации в области безопасности жизнедеятельности.

1.2.5. Планируемые результаты освоения учебных программ
В результате изучения русского языка в 5 –м классе выпускник научится
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения. Выпускник получит
возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать еѐ, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность

Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в
соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
логику изложения учебно-научного, публицистического, официально- делового, художественного
аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать еѐ в
устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе
в СМИ), анализировать и комментировать еѐ в устной форме.

22

Чтение

Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на еѐ
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение

Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
(в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных
предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией
общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально- культурной и деловой
сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо

Выпускник научится:
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с
учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное
письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
23

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст

Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учѐтом
требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат,
тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое
письмо, объявление) с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии
со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического
стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально- делового стиля; рассказ, беседа,
спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

24

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат,
тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные
темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в
бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции, аргументации, языкового
оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной,
убеждающей речью.
Общие сведения о языке

Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского
языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии
русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование

Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнѐзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
25

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
слова.
Лексикология и фразеология

Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова
к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова,
принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи
и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм, словарѐм
синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в
текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря
и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных
видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических
и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
26

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис

Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме содержания
курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура

Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю
и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов
России и мира.
В результате изучения литературы:
Устное народное творчество

Выпускник научится:
27

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о
русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты
национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приѐмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание),
определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своѐ отношение к прочитанному;
28

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ обработки и
презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и
смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в
разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
В результате изучения иностранного языка (на примере английского языка):
Коммуникативные умения.

Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своѐм
городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своѐ
отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование

Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
29

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение

Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь

Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография

Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи

Выпускник научится:
30

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики
основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определѐнным признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It‘s cold. It‘s five o‘clock. It‘s interesting. It‘s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена существительные c определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределѐнные, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a
little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I‘ll invite him to our
school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
31

• распознавать сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither …
nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I were you,
I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны х формах действительного залога : Past Perfect, Present
Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в разговорной речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
В результате изучения история России. Всеобщая история
История Древнего мира

Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник
получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков

Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
32

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья
(Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чѐм заключаются их художественные
достоинства и значение.
История Нового времени

Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации
и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чѐм заключались общие
черты и особенности;
33

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история

Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и
других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально- экономических процессах и
изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б)
ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и
других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ —
начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и
других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую
эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде рефератов, презентаций и
др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ
— начале XXI в.
В результате изучения обществознания:
Человек в социальном измерении

Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы,
характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных
привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
34

• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в
поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение

Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества

Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной
жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития.
Общество, в котором мы живѐм

Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
35

• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации,
основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина
страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в
современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе

Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования
общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в
системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление
и развитие.
Основы российского законодательства

Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности;
права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность
работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
36

информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики

Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привѐденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях

Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
37

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений

Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведѐнных данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать еѐ и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества

Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни

Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
38

• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе

Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодѐжи.
В результате изучения математики. Алгебра. Геометрия.

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приѐмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчѐты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
39

Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки

Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближѐнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближѐнными, что по записи
приближѐнных значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения

Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями
и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приѐмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных
разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наимень-шего значения
выражения).
Уравнения

Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства

Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
40

• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции

Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов
и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и
исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности

Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика

Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность

Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
41

Комбинаторика

Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приѐмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия

Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
• вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объѐмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться ____________применять понятие развѐртки для выполнения практических расчѐтов.
Геометрические фигуры

Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0
до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур
(равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над
функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью
циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения
при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».

42

Измерение геометрических величин

Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов,
трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты

Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы

Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
В результате изучения биологии:

Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
43

• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека
в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать еѐ и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье

Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приѐмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять еѐ в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
44

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Общие биологические закономерности

Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
В результате изучения изобразительного искусства

Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства

Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своѐ
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
45

поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ

Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своѐ отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства

Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
46

Изобразительная природа фотографии, театра, кино

Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
В результате изучения музыки:

Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своѐ
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия

Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приѐмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме еѐ воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании,
поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
47

Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации

Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублѐнного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощѐнных в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
Технологии ведения дома

Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варѐных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своѐ рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
48

техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов

Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности

Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла;
осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы;
представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учѐтом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную
оценку цены произведѐнного продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для
продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
В результате изучения физической культуры:

Знания о физической культуре
Выпускник научится:

49

• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы еѐ
развития, характеризовать основные направления и формы еѐ организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских
игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принѐсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности

Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учѐтом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать
их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья
и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий,
развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности,
данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
50

• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование

Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учѐтом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности

Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
51

обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учѐтом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищѐнности личных жизненно важных интересов от внешних
и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС1: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны
в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан
РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
52

населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
1 РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций.
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации

Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьѐзную
угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по
противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и
экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии
насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности.
53

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную
систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его
духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как
средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди,
решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;
объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их
возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства,
используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при
оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в
быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать еѐ средства в
конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях
чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроѐм приѐмы
оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Конкретные планируемые результаты формирования универсальных учебных действий
(личностных, метапредметных, предметных) отражены в рабочих программах по каждому
учебному предмету в разделе 2.2 (см. Приложение к ООП ООО).
Средства и способы достижения результатов, формы работы подробно описаны в рабочих
программах по каждому предмету.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.

54

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью
итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня. В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно- практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней
оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» всех изучаемых программ.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
55

результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся –
обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и
результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности собственной
педагогической деятельности.
В системе оценивания в основной школе используются комплексно оценки,
характеризуемые по разным признакам:
- внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится
в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации
образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих
в этих процедурах).
-субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ
учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных
письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
-оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования,
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного
процесса обучения.
-разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации.
-интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная
оценка отдельных аспектов обучения.
-Самоанализ и самооценка обучающихся.
Система оценивания образовательных результатов (академия С-Петербурга
«Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы» Л.М.
Беловицкая, М.В. Бойкина и др.)
Особенности
системы
оценивания
Форма

Объект оценивания
УУД: познавательные,
регулятивные результаты
Персонифицированная
количественная оценка

личностные результаты
Персонифицированная/
неперсонифицированная качественная оценка

Средства
фиксации
результатов
оценки

Листы достижений,
классные журналы, справки
по результатам
внутришкольного контроля

Дневники наблюдения учителя (классного
руководителя, психолога)
Характеристики обучающихся

Способ
(поэтапность
процедуры)

Тематические контрольные
работы, тестовый контроль,
диагностические работы,

Проектная деятельность, участие в
общественной жизни класса, портфолио,
задания творческого характера
56

задания частичнопоискового характера
В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания
отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.
С целью наиболее полного оценивания образовательных результатов учащихся при
разработке системы проверочных и учебно-методических материалов целесообразно выделить
следующие моменты:
Стартовая диагностика в начале учебного года выявляет готовность к изучению данного
курса. Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений,
скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является
основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной
коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.
Стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических
разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового
материала.
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В качестве содержательной и
критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных
образовательных программ. Для возможности оценить успешность освоения предметов,
требования к предметным и метапредметным результатам задаются в предметно-деятельностной
форме с учетом осваиваемых систем предметных и межпредметных знаний, предметных и
общеучебных умений и способов деятельности, а также уровни их освоения выпускниками,
которые поддаются дальнейшей конкретизизации, операционализации и оценке в рамках
объективных и субъективных оценочных процедур.
С целью проведения текущего оценивания личностных достижений обучающихся
рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдения, оценивание процесса
выполнения, открытый ответ.
Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации
наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или
одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются специальные формы (листы
наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности
данного аспекта деятельности у всего класса). Для оценивания сформированности и
индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно наблюдать и
фиксировать следующие аспекты:
Познавательные:
• Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать
знакомое).
• Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать
изученное).
• Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных
целях).
• Анализ (фиксируется умение вычленять знания, идеи, выделять отдельные компоненты,
видеть связи, искать уникальные черты).
• Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).
• Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и
т. п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, понимая возможность
иной точки зрения).
• Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс,
задумываться о процессе познания).
• Социальные:
57

• Оценка (фиксируется умения выдвигать суждения или заключения о действиях, поступках,
поведении на основе выбранных критериев, стандартов, условий).
• Способность принимать ответственность.
• Способность уважать других.
• Умение сотрудничать.
• Умение участвовать в выработке общего решения.
• Способность разрешать конфликты.
• Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в
группе.
Продвижение ребенка в ходе изучения темы в ряде случаев полезно отмечать оценкой в виде
дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а
числитель – количество ошибок в данной работе. При оценке письменной работы необходимо
отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места,
делать поощрительные записи. Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов
деятельности используются листы индивидуальных достижений. Такие листы разрабатываются
внутри школы, рассматриваются на заседании школьного методического объединения и
утверждаются педагогическим советом школы.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй
и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
58

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В
текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно
в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки устанавливается уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
59

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
отметки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,
которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о
том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема
проекта должна быть утверждена решением педагогического совета школы (план
реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Так,
например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется на школьной конференции, так как имеется
60

возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы.

Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом
приобретение
способности самостоятельно с
свидетельствует о
знаний и
опорой на помощь руководителя
способности самостоятельно
решение
ставить проблему и находить пути
ставить проблему и находить
проблем
еѐ решения; продемонстрирована
пути
способность приобретать новые
еѐ решения;
знания и/или осваивать новые
продемонстрировано
способы действий, достигать
свободное владение
более глубокого понимания
логическими
61

изученного

операциями, навыками
критического мышления,
умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность
на этой основе приобретать
новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более
глубокого понимания
проблемы
В работе и в ответах на
вопросы
по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрировано
свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют

Знание
предмета

Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы.
В работе и в ответах на вопросы
по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки

Регулятивные
действия

Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца ипредставленна
комиссии;
некоторые этапы выполнялись под контролем
и при поддержке руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно
спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы
обсуждения представления.
Контроль и коррекция
осуществлялась
самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированны навыки оформления
проектной работы и пояснительной записки ,
а также подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и
поянена. Текст / сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
62

что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в
свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения
на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по
каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных
баллов (по одному баллу за каждый из четырѐх критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12
первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной
деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений
работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может
использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления
проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных
критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и
приводится их критериальное описание.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
63

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учѐтом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения
составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни
и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся.
Описанный подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать
достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен
продемонстрировать),
за
которые
обучающийся
обоснованно
получает
оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие
или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал
64

обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперѐд в освоении
содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о
сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения освоения учебного материала задаѐтся
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников
учащихся на бумажных и электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика(например, в
детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений относится к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
65

образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках,концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно
включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведѐтся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
общему образованию

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в классных журналах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основынми познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования – аттестата об
основном общем образовании.
66

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче аттестата об
основном общем образовании принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об
основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, с учетом которой осуществляется прием в профильные классы
старшей школы. В характеристике обучающегося:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учетом выбора, сделанного выпускником, а также с учетом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного
учреждения.

67

II. Содержательный раздел
1. Гигиенические требования к максимальному общему объему недельной
образовательной нагрузки обучающихся МКОУ СОШ №2 им.С.Газдарова
с.Чикола 2021-2022 уч.год
Гигиенические требования к максимальному общему объему
недельной образовательной нагрузки обучающихся 5-9 классов
Максимально допустимая
аудиторная недельная нагрузка
(в академических часах) <*>

Максимально допустимый недельный
объем нагрузки внеурочной деятельности
(в академических часах) <**>

при 6-дневной неделе, не более

Независимо от продолжительности
учебной недели, не более

5

32

10

6

33

10

7

35

10

8-9

36

10

10 - 11

37

10

Классы

Примечание:
<*> Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает обязательную часть
учебного плана и часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений.
<**> Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели,
так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Внеурочная деятельность
организуется на добровольной основе в соответствии с выбором уча тников
образовательных отношений.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения общественно
полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов,
экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев и других мероприятий.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в
пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного
года.
10.6. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение
дня составляет:
- для обучающихся 5 - 9 классов - не более 6 уроков;
- для обучающихся 10 - 11 классов - не более 7 уроков.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных , факультативных и внеурочных
занятий. Факультативные и внеурочные занятия следует планировать на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных и внеурочных занятий и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
68

Общий объем нагрузки в течение дня не должен превышать:
- для обучающихся 5 - 7 классов - не более 7 уроков;
- для обучающихся 8 - 11 классов - не более 8 уроков.
10.7. Расписание уроков составляют с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов
10.8. При составлении расписания уроков следует чередовать различные по сложности
предметы в течение дня и недели: для обучающихся начального общего образования
основные предметы (математика, русский и иностранный язык, природоведение,
информатика) чередовать с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физической
культуры; для обучающихся основного общего и среднего общего образования предметы
естественно-математического профиля чередовать с гуманитарными предметами.
Для обучающихся 5 - 11-х классов наиболее трудные предметы должны проводить - на 2 - 4
уроках.
. Контрольные работы рекомендуется проводить на 2 - 4 уроках.
10.9. Продолжительность урока (академический час) во всех классах не должна превышать
45 минут,.
Плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам должна
составлять 60 - 80%.
10.10. Использование в учебном процессе инновационных образовательных программ и
технологий, расписаний занятий, режимов обучения возможно при отсутствии их
неблагоприятного влияния на функциональное состояние и здоровье обучающихся.

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования.
2.1.1.Общие положения

Программа развития универсальных учебных действий составлена для обучающихся 5
класса МКОУ СОШ №2им.С.Газдарова с.Чикола на основе требований ФГОС к структуре и
содержанию программы формирования УУД. Теоретико- методологической основой для
составления программы является:
- описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени основного общего
образования;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
- показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от
начального образования к основному общему образованию.
Данная программа является основой внутришкольного контроля над качеством деятельности
по формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих программ отдельных
учебных предметов.
Для успешного обучения у обучающихся должны быть сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Основная идея программы Программа формирования универсальных учебных действий для
основного общего образования направлена на создание условий для повышения образовательного
и воспитательного потенциала образовательного учреждения и реализацию компетентностного
подхода в современной системе образования.
Цель программы:
Обеспечение формирования важнейшей компетентности личности – умение учиться,
создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся.
Задачи:
69

- конкретизировать требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения Основной образовательной программы основного общего образования;
- дополнить традиционное содержание программы образовательно-воспитательным
аспектом.
Теоретико-методологической
основой
проектирования программы
формирования
универсальных учебных действий являются культурно-исторический системно- деятельностный
подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) и учение о
структуре и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский).
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психолого- педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет), благодаря
развитию рефлексии, общих способов и действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности;
— с формированием у обучающегося нового типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации сотрудничества;
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем
и сверстниками;
— с изменением форм организации учебной деятельности от классно-урочной к
лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской, проектной.
Переход обучающихся из начальной школы в основную связан с предкритичной фазой —
переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости , при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребѐнок, т. е. чувства взрослости , а
также внутренней переориентации подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Учебная деятельность на данном этапе трансформируется под знаком становления
субъектности, приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. Усвоение
системы научных понятий формирует научный тип мышления, который подросток приобретает в
школе, ориентирует его на общекультурные образцы, нормы,эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром. Понятия числа, слова,литературного образа и многие
другие, составляющие основу научного мышления, делают доступными непосредственному опыту
подростка такие стороны действительности,которые в принципе недоступны ему в личном опыте
и житейской практике.
В основной школе учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной
деятельности — теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. И хотя подлинной
зрелости такое мышление достигает на следующей стадии развития (в юношеском возрасте), тем
не менее основы его закладываются с 11—12 лет. Это выражается прежде всего в том, что у
подростка появляется способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, т. е. на основе
общих посылок, абстрактно-логически (в словесном плане), не прибегая к опоре на действия с
конкретными предметами. Содержанием такого рассуждения являются высказывания (суждения),
70

а процесс решения интеллектуальных задач опирается на предварительное мысленное построение
различных предположений и их последующую проверку. Иными словами, подросток в отличие от
младшего школьника создаѐт различные гипотезы, а затем их проверяет. Умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения — одно из важнейших
достижений подростка в познавательном развитии.
Другая отличительная особенность этого уровня мышления заключается в дальнейшем
развитии рефлексии — способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные
интеллектуальные операции. В целом для этого уровня мышления характерно осознание
подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими. Этот процесс характерен
и для других психических функций.
Контролируемой и управляемой становится речь, а также другие высшие психические
функции — внимание и память. Интеллектуализация затрагивает даже такой процесс, как
восприятие: нахождение и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом.
Расширение и переориентация рефлексивной оценки собственных возможностей за пределы
учебной деятельности, в сферу самосознания, — центральная линия развития личности в этом
возрасте. Ещѐ одним проявлением субъектности в раннем подростковом возрасте является
целеполагание, мотивация и построение жизненных планов во временной перспективе. Данные
психологические особенности необходимо учитывать каждомуучителю, реализующему учебную
программу по ФГОС.
2.1.2. Ожидаемые результаты реализации программы.

1. Реализация данной программы позволит осуществить переход
– от определения цели школьного обучения как условия знаний, умений, навыков к
определению цели как умения учиться;
– от изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения
учащимися жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных
предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
– от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной
организации и планомерного формирования;
– от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного
сотрудничества в достижении целей обучения.
2. Внедрение программы формирования универсальных учебных действий для основного
общего образования школы позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного
процесса и стать основой для проведения мониторинга оценки успешности личностного и
познавательного развития детей в ходе учебной деятельности, а также может быть использована
при разработке рабочих программ учителя и учебно-методических материалов по предметам.
Условия реализации программы:
 Кадровые – наличие учителей, являющихся творческой профессионально
компетентной личностью, осознающих смысл и цели образовательной деятельности,
умеющих составлять целостную образовательную программу, наделѐнных способностью
видеть индивидуальные качества учеников, способных к профессиональному творческому
росту.
 Материальные - наличие актового и спортивного залов, оснащение всех учебных
кабинетов учебной мебелью (ученическими столами, стульями, столами для
учителей,компьютерными столами и креслами); наличие современной компьютерной,
печатающей, теле-видео-аудиоаппаратуры; наличие оборудования (лабораторного,
печатного, ЦОР и др.) для реализации образовательных программ по предметам и
формирования УУД.

71

 Информационные - наличие в ОУ библиотеки, содержащей комплект оргтехники,
медиотеки; подключение к сети Интернет большинства компьютеров, наличие
электронного сайта;
 Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от начального основному общему образованию. Проблема
организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы от одной ступени обучения к другой.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Возникновение
проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую
ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступень основного общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий.
В Программе формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования выделены четыре блока универсальных учебных действий
2. Блок регулятивных универсальных учебных действий
3. Блок познавательных универсальных учебных действий
4. Блок коммуникативных универсальных учебных действий
Этап реализации программы.
Этап
1 этап
основной
школы
2 этап

5 класс

Класс

Сроки реализации
2021- 2022 уч. год

Способы контроля
Контроль
сформированности
компетентности, УУД

6 -7 классы

2022 -2024 уч.

Контроль

72

основной
школы

год

3 этап
основной
школы

8-9 классы

2024-2025 уч. год

сформированности
Компетентности, УУД
Контроль
сформированности
Компетентности, УУД

Исполнителями данного проекта являются все учителя-предметники, преподающие в 5 классе в
2021-2022 учебном году и в последующие годы и разрабатывающие рабочие программы по
предметам.
2.1.3. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий по этапам

Аспект

Блок личностных универсальных учебных действий
1 этап
2 этап
3 этап основной
основной
основной
школы
школы
школы
(8-9 класс)
(5 класс)
(6-7 класс)

необходимое
условие

Смыслообразование на основе
развития
мотивации и
целеполагания
учения

- осмысленность учения,
понимание
значимости
решения
учебных задач,
соотнесение
их с
реальными
жизненными
целями и
ситуациями
(Какое
значение
имеет для
меня учение?)

- доведение
работы до
конца,
-стремление к
завершѐнност
и учебных
действий

-преодоление
препятствий при
их
возникновении;
- концентрация и
сосредоточение на
работе

-специально
организованная
рефлексия
учащимся своего
отношения к
учению, его
результатам,
самому себе как
сущностному
«продукту»
преобразующей
учебной
деятельности

развитие Яконцепции,
самооценки;

- выработка
своей
жизненной
позиции в
отношении
мира,
окружающи
х людей,
самого себя
и своего
будущего.
(Я – член
семьи,
школьник,
одноклассни
к, друг,

- усвоенный и
принимаемый
образ Я во
всѐм
богатстве
отношений
личности к
окружающем
у миру;
- чувство
адекватности
и стабильности
владения
личностью,
собственным
Я независимо

- способность
личности
к полноценному
решению задач,
возникающих на
каждой
из возрастных
стадий
развития;
- осознание своей
принадлежности к
социальной
группе и
соответственно
принятие
значимых для

- развитие
критичного
мышления;
- создание
учебных
ситуаций,
требующих
самооценивания и
оценивания
учебной
деятельности
сверстников.

73

развитие
морального
сознания и
ориентировки
учащегося в
сфере
нравственно- этических
отношений

гражданин)

от изменений
Я и ситуации

референтной
группы
ценностей, норм и
ценностей

личностные
действия
направлены
на осознание,
исследование
и принятие
жизненных

- оценка
значимости
для себя
моральной
дискуссии,
оценка
эффективности
обсуждение
анализа позиций и
возрожений
против принятого
решения

- оценка и степень
принятия
ответственности
за
результаты;
- анализ того,
насколько
принятое решение
справедливо и
правильно;
- оценка
изменений
собственных
установок

- наличие
открытых
содержательных
дискуссий,
направленных на
моральную
проблематику; создание
когнитивного
конфликта,
вызываемого
столкновением
разных точек
зрения;
- участие всех
уч-ся в создании
правил,
обязательных
для всех;
- развитие
школьного
сообщества и
групповой
солидарности
через развитие
эмоциональной
привязанности к
группе и
идентификации
с ней

Блок регулятивных универсальных учебных действий
целеполагание и
построение
жизненных
планов во
временной
перспективе

- самостоятельно ставить
цель
деятельности,
планировать и
прогнозировать результат,
контролировать процесс
достижения
результата,
корректировать свои

- составление
жизненных
планов
включающих
последовател
ьность
этапных
целей и задач их
взаимосвязи,
планирование
путей и средств их
достижения,
на основе
74

содержательные
аспекты целей и
жизненных
планов;
- личные планы и
перспективы
дополняются
социальными
планами.

- задания
на
общее
планирован
ие
времени,
составлени
е
хронокарт,
планирован
ие на
ближайшу
ю

регуляция
учебной
деятельнос-ти

действия и
оценивать их
успешность

рефлексии
смысла
реализации
поставленных
целей

- управление
познавательной и
учебной
деятельностью
посредством
постановки
целей,
планирования,
прогнозирования,
контроля,
коррекции своих
действий и оценки
успешности в
освоении
материала
ан

- формирование
личностных
качеств:
самостоятельн
ость,инициативность,
ответственность,отн
осительнаянезависимость
и устойчивость в
отношении
воздействий
среды

75

перспектив
у,
планирован
ие
учебной
работы.

- реализация
потенциала
субъекта
через
целеполагания и
проектирова-ния
траекторий
развития
посредством
включения в
новые виды
деятельности и
формы сотруничества

ценностны
й
опыт; опыт
рефлексии;
опыт
привычной
активизаци
и
(подготовк
а,
адаптивная
готовность,
ориентиров
ан-ная на
определенные
условия
работы,уси
лия и
уровень
достижени
я);
операциона
ль-ный
опыт
(общетрудо
вые,
учебные
знания и
умения,
опыт
саморегуля
ции);
опыт
сотрудничества в
совместно
м
решении

задач
саморегуляция
эмоцио-нальных
и
функциональных состояний

-представление
человека освоих
возможностях
достижения
цели определен-ной
сложности

- способность к
планированию,
контролю и
коррекции
предметной
(учебной)
деятельности и
собственной
познавательной
деятельности

- высокая степень
интегрированност
и
таких
компонентов
самоорганизации,
как
целеполагание,
анализ
ситуации,
планирование,
самоконтроль,
волевые
усилия

построение
внутреннег
о
плана
действий
как
представле
ние о
целей
способах и
средствах
деятельнос
ти

самоконтроль и
самооценивание

- умение сравни-вать
характе-ристики
запланированного и
полученного
продукта и делать
вывод о
соответствии
продукта замыслу

- оценивание
продукта своей
деятельности по
заданным
критериям,
заданным
способом

- оценка продукта своей
деятельности по
самостоя-тельно
опреде-ленным в
соответствии с
целью
деятельности
критериям;
- умение предложить способ
убедиться в
достижении
поставленной
цели и показатели достиже-ния
цели

использова
ние
приемов
совместноразделенно
й
деятельнос
ти и
взаимного
контроля:
заполнение
рефлексивн
ых
листов,
карт,
анкет,
уметь
соотносить
цель и
полученны
й
результат

Блок познавательных универсальных учебных действий
общеучебные
действия

-самостоятель-ное
выделение и
формулирование
познавательной
цели; поиск и
выделение
необходимой
информации

-применение
методов
информационн
ого поиска, в
том числе с
помощью
компьютерных
средств;
знаково76

-смысловое
чтение как
осмысление цели
чтения и выбор
вида
чтения в
зависимости
от цели;
извлечение

включени
е
учащихся
в
исследова
тельскую
и проектную

символические
действия,
включаямоделирова
ние
(преобразован
ие объекта из
чувственной
формы в
модель, где
выделены
существенные
характеристик
и объекта, и
преобразовани
е модели с
целью
выявления
общих
законов,
определяющих
данную
предметную
область);
умение
структуриро
вать знания;
умение
осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывани
е в устной и
письменной
форме;выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;рефлек-сия
способов и
условий действия;
контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности

77

необходимой
деятельинформации из
ность
прослушанных
текстов
различных
жанров;
определение
основной
и второсте-пенной
инфор-мации;
свободная
ориентация и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистическог
ои
официальноделового
стилей;
понимание и
адекватная оценка
языка средств
массовой
информации;
умение
адекватно,
подробно,
сжато, выборочно
передавать
содержание
текста, составлять
тексты различных
жанров, соблюдая
нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю
речи и др.)

универсальные
логические
действия

-анализ объектов с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных); синтез
как состав-ление
целого из
частей; в том
числесамостоятельное
достраивание,
восполнение
недостающих
компонентов

выбор оснований и
критериев
для сравнения,
сериации,
классификации
объектов,
подведение
под понятия,
выведение
следствий

установление
причинноследственных
связей;
построение
логической
цепи рассуждений,доказательство;
выдвижение
гипотез и
их обоснование

включени
е
учащихся
в
исследова
тельскую
и
проектну
ю
деятельно
сть

действия
постановки и
решения
проблем

-объяснение
с какой
позиции
учащийся
приступает к
разрешению
проблемы;
-описание
желаемой и
реальной
ситуаций,
указание на
отличия
- определение и
выстраивание
в хронологичес-кой
последователь
ности шагов
по решению
задачи;
воспроизведен
ие технологии
по инструкции;
-определение
ресурсов,
необходимых
для выполнения
деятельности;
-выполнение
по заданному
алгоритму

- обоснование
желаемой
ситуации;
анализ
реальной
ситуации и
указание на
противоречия
между
желаемой и
реальной
ситуацией;
- указание
некоторых
вероятных
причин
существован
ия
проблемы;
- постановка
задач
адекватных
цели;
самостоятельное
планирование
характеристик
продукта
своей
деятельности
на основе
заданных

-определение
формулировки
проблемы;
проведение
анализа проблемы
(указание на
причины и
вероятные
последствия
еѐсуществования);
- указание на
риски,
которые могут
возникнуть при
достиже-нии цели
и
обоснование
достижимости
постав-ленной
цели;
постановка
целина осно-ве
анализа
альтернативных
способов
разрешения
проблемы;
-применение
известной
или описан-ной

включени
е
учащихся
в
исследова
-тельскую
и
проектну
ю
деятельно
сть

78

текущего
контроля своей
деятельности;
- сравнение
характеристик
запланированного и полученного продукта,
вывод о соответствии
продукта
замыслу;
- оценка продукта
своей
деятельности по
заданным
критериям
заданным
способом;
- указание на
сильные и
слабые
стороны
своей
деятельности.
-определение
мотивов своих
действий

критериев его
оценки;
-выбор
технологии
деятельност
и (способа реше-ния
задачи);
- планирование
ресурсов;
-самостоятель-ное
планирование
и осуществление
текущего
контроля
своей
деятельности;
Оценка продукта
своей деятель-ности
самосто-ятель но
определѐнны в
соответствии
с целью
деятельности
критериям;
- указание на
причины успехов и
неудач в деятельности,предложе-ние
путей
преодоления
/ избегания
неудач; анализ
собственных
мотивов и внеш-ней
ситуации
при принятии
решений

винструк-ции
техно-логии с
учѐтом изменений
параметров
объекта
(комбинирование
нескольких
алгоритмов
последо-вательно
или
параллельно);
- проведение
анализа
альтернативных
ресурсов,
обоснование
их эффективности;
-внесение
изменений в
свою
деятельность по
результатам
текущего
контроля;
-предложение
способа
убедиться в
достижении
поставленной
цели и определение показателей достижения цели;
-приведение
аргументов для
использования
полученных при
решении задачи
ресурсов (знания,
умения, опыт
ит.п.) в
других видах
деятельности

Блок коммуникативных универсальных учебных действий
межличностное
общение
(ориентация в
личностных особеях

-учѐт позиции
собеседника,
понимание,
уважение к иной
точке

-способность
к
согласованны
м действиям с учетом
позиции
79

умение
определить
цели
коммуникации,
оценивать

систем
атическ
ое

партнѐра, его
позиции в
общении и
вздействии,
учѐт разных
мнений,
овладение средми решения
коммуникативн
ых задач,
воздействие,
аргументация и
пр.)

зрения, умение
обосновать и
доказывать
собственное
мнение

другого,
-способность
устанавливать
и
поддерживать
необходимые
контакты с
другими
людьми;
удовлетворит
ельное
владение
нормами и
техникой
общения

ситуацию,
учитывать
намерения и
способы
коммуникации
партнера,
выбирать
адекватные
стратегии
коммуникации,
готовность к
гибкой
регуляции
собственного
речевого
поведения

исполь
зование
таких
форм
работы
как:дис
куссия,
проект
ная
форма
деятельност
и

кооперация
(совместная
деятельность –
организация и
планирование
работы в
группе, в том
числе умение
договарива-ться,
находить
общеерешение,
братьинициативу,решать
конфликты);

- осуществле-ние
действий
обеспечива-ющих
возможностьэффек-тивно
сотруд-ничать
как с учителем,
так и со
сверстниками:
умение планировать и
согласованно
выполнять
совместную
деятельность
распределять
роли.
-уметь договариваться

- самостоятельное следование
заданной
процедуре
группового
обсуждения;
- выполнение
действий в
соответствии
с заданием
для групповой
работы;
-разъяснение
своей идеи,
предлагая ее,
или
аргументируя
свое
отношение к
идеям других
членов
группы

- умение
самостоятельно
договариваться
о правилах и
вопросах для
обсуждения в
соответствии с
поставленной
перед группой
задачей;
- соблюдение
процедуры
обсуждения,
обобщение,
фиксация
решения в
конце работы;
-распределение
и принятие на
себя
обязанностей в
рамках
выполнения
групповой
работы;
постановка
вопросов на
уточнение и
понимание
идей друг
друга,
сопоставление
своих идей с
идеями других
членов группы,

органи
зация
работы
в
группе,
совмес
тной
деятел
ьности
школь
ников
на
уроке

80

развитие и
формирование
личностной и
познавательно
й рефлексии

-умение
задавать
вопросы,
строить
понятные для
партнѐра
высказывания,
правильно
выражать свои
мысли,
оказывать
поддержку
друг другу

указание на
сильные и
слабые
стороны своей
деятельности;
определение
мотивов своих
действий

-указание
причин
успехов и
неудач в
деятельности;
называние
трудностей, с
которыми
столкнулся при
решении задач
и предложение
путей их
преодоления /
избегания в
дальнейшей
деятельности;
-анализ
собственных
мотивов и
внешней
ситуации при
принятии
решений

систем
атичес
кое
провед
ение
анализ
а
учебно
йи
внеуче
бной
деятел
ьности,
рефлек
сия

2.1.4. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых
компетентностей

Характеристика универсальных учебных действий обучающихся 5–9 х классов
Универсальные учебные действия, лежащие в
Социальный опыт
основе
Учебная
(образовательная)
компетентность
-производить
контроль за своими
действиями и
результатом по
заданному
образцу;
-производить
самооценку и
оценку действий
другого человека
на основе
заданных
критериев
(параметров);
-различать оценку
личности от
оценки действия;

Компетентность
взаимодействия
(коммуникации)
-использовать
специальные
знаки
при организации
коммуникации
между
учащимися;
-инициировать
«умный» вопрос к
взрослому и
сверстнику;
-различать оценку
действия и оценку
личности;
-договариваться и
приходить к
общему

Информационная
компетентность

-формулировать
поисковый запрос и
выбирать способы
получения
информации;
-проводить
самостоятельные
наблюдения;
-формулировать
вопросы к
взрослому с
указанием на
недостаточность
информации или
свое непонимание
информации;
-находить в сообщении
81

социальный опыт

-владеть
развитыми формами
игровой
деятельности
(сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
игры-драматизации);
удерживать свой
замысел,
согласовывать
его с партнерами по
игре; воплощать в
игровом действии;
удерживать правило
и
следовать ему,
создавать

-сопоставлять
свою оценку с
оценкой педагога
и определять свои
предметные
«дефициты»;
-выполнять
задание на основе
заданного
алгоритма
(инструкции);
-задавать «умный»
вопрос взрослому
или сверстнику;
-отличать
известное от
неизвестного в
специально
созданной
ситуации
учителем;
-совместно с
другим (в т.ч. с
родителями)
отбирать учебный
материал и
планировать его
выполнение в
ходе домашней
самостоятельной
работы.

мнению
(решению)
внутри малой
группы,
учитывать
разные точки
зрения
внутри группы;
-строить полный
(устный) ответ на
вопрос учителя,
аргументировать
свое согласие
(несогласие) с
мнениями
участников
учебного диалога

информацию в
явном виде;
-использовать
знаковосимволические
средства (чертежи,
формулы)
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов
и процессов, схем
решения учебных и
практических задач;
-определять
главную мысль
текста; находить в
тексте незнакомые
слова, определять их
значение разными
способами,
составлять
простейший план
несложного текста
для пересказа;
рассказывать
несложный текст по
плану, описывать
устно объект
наблюдения.

и воплощать
собственные
творческие
замыслы;
-организовывать
рабочее место,
планировать работу и
соблюдать технику
безопасности для
разных видов
деятельности
первоклассника
(учебная,
изобразительная,
трудовая и т.д.);
-руководствоватьс
я выработанными
правилами жизни в
классе;
-определять по
вербальному и
невербальному
поведению состояние
других людей и
живых
существ и адекватно
реагировать;
-управлять
проявлениями своих
эмоций.

2.1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных
учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования УУД.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей коммуникации,
особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации. Приоритетной
целью обучения литературе в 5 классе является формирование читательской компетентности,
осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности
как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой
82

чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и
умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и
чтении.
В процессе работы с художественным произведением пятиклассник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь
логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование
элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные
суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые,
графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с
содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые
умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и
понятий). Пятиклассники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать
доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения
учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание
позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их
правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике обучающиеся
учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему
мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и
самостоятельность.
При изучении математики формируются следующие УУД:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково- символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путѐм
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка в пятом классе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учѐтом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
83

Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во
многом определяют результаты обучения гимназиста по другим предметам учебного плана, а
также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру пятиклассника, способствует его
общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью
обучения иностранному языку в пятом классе является формирование элементарной
коммуникативной компетенции на доступном для него уровне в основных видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей;
- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
- умение координировано работать с разными компонентами учебно - методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Биология, география, обществознание помогают пятикласснику в формировании личностного
восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность,
активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя
родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных наук в их единстве и
взаимосвязях даѐт пятикласснику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место
в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.
При изучении курса «Биология», «География», «Обществознание» развиваются следующие УУД:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности
природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его изучения пятиклассники
овладевают практико - ориентированными знаниями для развития их экологической и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
- умения использовать разные методы познания;
- соблюдать правила поведения в природе и обществе;
- способность оценивать своѐ место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Изобразительное искусство в пятом классе является базовым предметом, его уникальность и
значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала
ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
пятиклассника развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. Изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально образного,художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:
– в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
– в активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, родного языка и др.);
– в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
84

– в умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
– в способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Музыка

Личностное,
социальное,
познавательное,
коммуникативное
развитие
обучающихся
обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно творческой
деятельности. Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего развития
учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных
образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и
исполнение вокально-хоровых произведений;
игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных);
импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Физическая культура

Универсальными компетенциями обучающихся в пятом классе по физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения еѐ цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учѐтом требований еѐ безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе еѐ
выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология

Важнейшей особенностью уроков технологии в пятом классе является то, что они строятся на
уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности,
которая служит в этом возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного,
нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного
мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей обучающихся, стремления активно познавать историю
85

материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться
к ним. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология»
естественным путѐм интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов
(математика, биология, изобразительное искусство,русский язык, литература), и позволяет
реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это создаѐт условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

2. 2. Программа отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения

Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования является логическим продолжением
обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения общего образования на ступени
среднего общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации
и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию. Уровень сформированности УУД зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся.
В связи с этим в примерных программах выделяется содержание знаний, видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учѐтом специфики учебного предмета;
2) планируемые образовательны результаты изучения конкретного учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) календарно-тематический планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
5) учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
6) материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного
общего образования, которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Рабочие программы разрабатываются по каждому предмету и по каждому классу в
соответствии с требованиями ФГОС ООО на основе примерных программ, авторских программ по
предметам.
Рабочие программы рассматриваются на заседании методических объединений,
согласовываются с курирующим заместителем директора и утверждаются директором школы.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования
Русский язык

Речь и речевое общение
86

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая
и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и
неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приѐмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).
Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста.
Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Функционально-смысловые
типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды
информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана.
Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей
текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана
текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Основные
жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью),
официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа).
2. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв,
письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон.
87

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твѐрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j‘].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи
в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
88

решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы,
крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ активного и
пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам
и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
89

сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространѐнные и нераспространѐнные, предложения осложнѐнной и неосложнѐнной
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинѐнном, сложноподчинѐнном,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение
их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Литература.
Русский фольклор.
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта.
Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как
90

образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о
животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения.
Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)

И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определѐнных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады.
Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение
романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка
Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
91

необычный резонѐр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга
в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика
о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие
тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворѐнность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских
мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в
пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и
поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиознонравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики
пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции
классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта.
Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве
Пушкина.
Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни...».
Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции
произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства
произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения
авторского отношения к героям романа.
90
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка». Пугачѐв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачѐв, Екатерина
II).
Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринѐва.
Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина.
Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе.
Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в
романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приѐм. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне.
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
92

Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его
герои.
Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в
образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция
эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества:
жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа».
Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского
разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование
просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской
критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два
типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого
скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чѐрного человека». Сценическая и
кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...»,
«Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь
поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и еѐ концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя
как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения.
Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, еѐ роль в раскрытии
характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни
человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и
пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина.
93

Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман
«Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых
сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести
Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста
в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства
в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель
как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждѐнности, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности
завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ
типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о
комедии.
Поэма «Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершѐнности поэмы. Авторские лирические отступления в
поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы
помещиков и чиновников, художественные средства и приѐмы их создания, образы
крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку.
Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берѐзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы еѐ выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская
позиция и способы еѐ выражения.
94

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелѐный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приѐмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к
воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного
характера обществу.
И. С. Шмелѐв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребѐнка. Ребѐнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический
герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ
Родины.
Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приѐм. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, еѐ многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приѐм. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
95

М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники
сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как
социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика
имѐн, названий, художественных деталей. Приѐмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского
быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с
миром грубости и практической приземлѐнности. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ
учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного
героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины
родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в
рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в
русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Тѐркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского
поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания
нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства
создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трѐхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
96

названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжѐнная
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Еѐ глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы еѐ выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и еѐ
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада
героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребѐнку. Роль метафоры и
аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всѐ лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьѐзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщѐнное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка.
Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».
А. Погорельский. Сказка «Чѐрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский.
«Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты,
добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жѐлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определѐнных свойств человека. Нравственные
проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гѐте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В.
Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
97

Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма
действия в новелле. Строгость еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ѐлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра
рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический,
детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М.
М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьѐзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —гончий
пѐс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э.
Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных.
Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идѐт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы
есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в
русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A.
Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвящѐнных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображѐнная в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства,
природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
98

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические
жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX
вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм).
Древнерусская литература, еѐ основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев
русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях
русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской
поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество.
Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий
отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн.
Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома,
семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь,
война,назначение поэзии).
Иностранный язык

Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодѐжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
99

Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся
люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объѐм диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик
(8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3
мин (9класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объѐм монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
100

эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся. Объѐм текста для чтения — около
350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приѐмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объѐм текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить
о чѐм-либо). Объѐм личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи.
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи.
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространѐнных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинѐнных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределѐнных/неопределѐнно-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
101

(знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространѐнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную
лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даѐтся на примере английского
102

языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration__
-ance/-ence (performance/influence), ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing
(meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving);
- ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‗It‘ и с начальным ‗There + to be‘ (It‘s cold. It‘s
five o‘clock. It‘s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that‘s why, than, so.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn‘t rain, they‘ll go for a picnic) и
нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional
III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don‘t
worry) форме.
103

Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
История России. Всеобщая история

Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племѐн. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия,
быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и
Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь
и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
104

Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремѐсел и торговли.
Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и еѐ
соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоѐв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в
памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы
монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич.
Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и еѐ последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, городакрепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, еѐ значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой
и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., еѐ итоги. Образование русской,
украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла,
сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские
комплексы- крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублѐв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие.
Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина:
причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, еѐ итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
105

Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъѐм народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и
Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные
стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский
двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа
и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная
реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I;
дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В.
Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещѐнного
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и
106

торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачѐва и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потѐмкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
вооружѐнных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В.
Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М.
Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры,
музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и
быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств.
Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М.
Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свѐртывания либеральных
реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г.
и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъѐм народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьѐва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге
(14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление
роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселѐва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф.
Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьѐв, Т. Н. Грановский и др.).
Революционно- социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарѐв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
107

защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и
последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю.
Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И.
Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм),
жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад
российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение.
Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоѐв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А.
Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачѐв), организации, тактика. Кризис революционного
народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра
III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учѐных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И.
С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая
кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
108

Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А.
Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В.
Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма.
Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные
установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учѐных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход
войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание
оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы.
Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после
Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В.
И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия,
экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти:
«красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружѐнной
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—
1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелѐные».
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской
власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
109

лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свѐртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного
и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя.
И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных
групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе
и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их
характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале
1941 г. Война с Финляндией и еѐ итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в
годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия
советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социальнополитического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и
борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР
и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королѐв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
110

его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущѐва. Причины отставки Н. С.
Хрущѐва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине
1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжѐнности в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими
странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного
курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачѐв. Реформа политической системы. Возрождение
российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе
и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из
Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г.
Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории.
Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н.
Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия
перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчѐты. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г.
Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования
рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной
культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
111

Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью. Президентские
выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно- политическое развитие страны
на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного
престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе
современных международных отношений.
Всеобщая история

История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счѐт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремѐсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединѐнного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремѐсел и торговли. Великий
шѐлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
112

состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и еѐ
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств
в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д‘Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
113

Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорѐнных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племѐн, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинѐнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремѐсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за
независимость. Образование Соединѐнных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учѐные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего
Новоговремени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
114

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сѐгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение,внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция
— от Второйимперии к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской
империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сѐгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
115

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъѐм освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии
(Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и
внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнѐта;
М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная
культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм.
Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели
культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и еѐ деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между
державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая
революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
116

постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к лидерству.
Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США.
Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События
конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические
позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к
лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение
стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы,
основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и
выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны ЮгоЗападной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном
мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научнотехнического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и
массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX — начала XXI в.
Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в
Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, еѐ роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание

Социальная сущность личности. Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаѐт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
117

Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живѐм
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав еѐ населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция
Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
118

обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонару-шение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершен-нолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
119

Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружѐнные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружѐнных конфликтов.
Глобализация и еѐ противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы еѐ распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, еѐ многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ
жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаѐтся молодыми.
География

География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности.
Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение
карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический
метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Часовые пояса.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, еѐ
строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в
районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности
120

населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли
и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия
гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на
определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха.
Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим
рек. Озѐра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных
бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их
рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную
деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
121

Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между еѐ составными частями. Территориальные комплексы:
природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший
природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные
зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности
человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека
среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с
целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности
населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и еѐ изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского
и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в
хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и
океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное
географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
122

комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки,
Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их
факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные
ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория
России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического
положения России, его сравнение с географическим положением других государств.
Географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования
земной коры на территории России. Особенности геологического строения России:
основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории
страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической
123

карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного
из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием
тематических
карт и климатограмм, определение возможностей еѐ хозяйственного использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с
ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования
почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных
типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир
России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза
изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно__________-хозяйственные зоны России: взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и
карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных
природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX— XXI
вв. Основные показатели, характеризующие население страны и еѐ отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
124

продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с
политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для
анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения.
География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие
города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские
поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского
населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей
в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и
проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
125

предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место
и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды. Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в
хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-хозяйственного
районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал,
Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его
влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный
состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района,
региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения
регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия
природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
Математика. Алгебра. Геометрия

Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
126

Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и
целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по еѐ процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость стороны
и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел
и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращѐнного
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители.
Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трѐхчлен; разложение
квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвѐртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры
решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
127

Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные
процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на
графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики и свойства. Линейная функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция, еѐ
график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и
свойства. Графики функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n-х членов. Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырѐхугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближѐнное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развѐрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Понятие
о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
128

Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к
отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного
еп .я .о .г .л .н .х т .е .г .л .н
.к .в О .н .в .о . т .и .о .о .е .р .ч .с .о . т .ж .е .т .о Ф .р .у .ы с .я .ы .а .щ .ес .н .с
к .с .н .с т .н .е .с к .т .н .е .со .н .г . ит .г . ж . у .л .. Р .ш .н .ет .е .г .л .н .к .в т .о .е .а к .с .н .с .вит .о
.е .ас .н .с .в З .м .ч .т .л .н .ет .ч .ит .е .г .л .н .к ..
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая
и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения
числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
129

Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в том и
только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я.
Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л.
Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика

Информация и способы еѐ представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация»
(данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные
и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира
человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные
в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения
в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов для
ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста
как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается
вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления
различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах
развития.
130

Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объѐмах оперативной памяти современных компьютеров и
внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по
мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов — текстовых
(страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических
наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и
процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных
(начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи
алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное
и программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные
компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние
запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические,
эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с файлами:
создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и
иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства
поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров
для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе,
базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о еѐ подкреплѐнности
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности
131

информации (оценка надѐжности источника, сравнение данных из разных источников и в
разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приѐмник информации. Основные понятия, связанные
с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи,
пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум,
телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель.
Еѐ отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач: построение математической модели, еѐ программная
реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные
компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в
сети Интернет.
Физика

Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная
величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости
от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от
времени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное
ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса — скалярная
величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Условия равновесия твѐрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и
волны Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний
в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
132

газов, жидкостей и твѐрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность
воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—
Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила
линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные
реакции.
Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звѐзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология

Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые
грибы. Оказание приѐмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
133

Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи,
папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и
жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана
редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение
растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита
среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира.
Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки,
ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры.
Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы оказания первой помощи
при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их
предупреждение. Приѐмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной
системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен.
Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приѐмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях
и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика. ВИЧ-инфекция и еѐ
профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
134

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на
клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства.
Сон. Темперамент и характер. Способности и одарѐнность. Межличностные отношения.
Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние
на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии.
Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере.
Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в
биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Химия

Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов.
Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных
соединений по валентности атомов химических элементов и определение валентности
атомов химических элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная
масса.
Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические
уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
135

Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды.
Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и
свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и
свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотноосновные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами,
щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура
таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический
смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов групп).Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.
Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная
связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного
обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на
примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых
веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по
учебным темам приведѐн в примерном тематическом планировании.
Изобразительное искусство

Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство.
Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры.
Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
136

Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека. Искусство в
современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном мире.
Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в
современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве. Образы
мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель
любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в
искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики,
скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжѐнность и насыщенность цвета. Свет
и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объѐм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре, декоративноприкладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности художественного
образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический,
анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации предметнопространственной среды жизни человека. Единство художественного и функционального в
архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времѐн.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн.
Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды.
Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды
орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа.
137

Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни
общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография.
Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в
театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его
особенности и возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка

Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические
образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и
трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как часть
общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное
своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народнопесенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская
песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк- рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас.
Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
138

современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Технология

Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учѐтом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также
использования следующих направлений и разделов курса:
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена. Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста. Сервировка
стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий. Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремѐсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства.
Лоскутное шитьѐ.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищѐнном грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в
личном подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Физическая культура

Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
139

Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности
и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия).
Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоѐмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
140

ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие
терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации до 2025 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН России) по остановке развития
наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружѐнных сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской
Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в местах
массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошѐл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолѐта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние
половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
141

Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила еѐ оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой медицинской
помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших мероприятий по
оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях
2.2.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов на ступени основного общего
образования (5 класс) см. Приложение.
2.2.4. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного
общего образования
Пояснительная записка

Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступени
основного общего образования разработана на основе требований к структуре и результатам
освоения ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования и преемственна по отношению к начальному общему
образованию и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и
основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Цель: способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории
учащихся через включение в образовательный процесс учебно-исследовательской и
проектной деятельности в связи с друг с другом и с содержанием учебных предметов как на
уроках, так и во внеурочной среде.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
1. Формирование мотивации к самовыражению, самореализации, социальному признанию
учащегося;
2. Формирование устойчивого познавательного интереса к учебно-познавательной
деятельности, к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования;
воспитывать стремление к развитию не только предметного результата, а к
интеллектуальному, личностному развитию самого ученика;
3. Формирование навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности.;
4. Способствовать развитию коммуникативных навыков и навыков делового
сотрудничества с учетом возрастных особенностей школьников.
К общим характеристикам следует отнести:
-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
142

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности указаны в
сравнительной таблице:
Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта,
обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования.
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса
создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми
характеристиками, сформулированными в его замысле.
В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже результат. Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для
решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку
выдвинутых предположений.
Необходимо отметить, что проектная и исследовательская деятельность коренным образом
отличается от учебной (если под учебной деятельностью понимать не все ситуации учения, а лишь
те, которые обеспечивают формирование понятийного мышления). Главное отличительное
качество учебной деятельности состоит в том, что логика учебной деятельности задается логикой
развертывания учебного содержания. Проектная же деятельность строится «от результата», т.е. по
структуре, и по последовательности отдельных действий выстраивается применительно к
конкретной задаче.
Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные
выводы»
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным
условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте
деятельности и этапов его достижения. Эти виды деятельности могут дать образовательные
эффекты, если будут использоваться оба в образовательной практике.
Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность есть
один из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в
основной школе и имеют следующие важные особенности, которые должны быть отражены
в данной программе:
1. Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2. Учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы таким
образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода
отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3. Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
143

пристрастия к тому или иному виду деятельности .
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы

«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
Результаты, ожидаемые в 5-6 классах Формы, обеспечивающие получение результатов Умение
ставить цель работы в паре, группе, применять правила работы в парах в совместной учебной
деятельности. Умение планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект с
помощью взрослого.
Работа в группах сменного состава, в малых группах, в парах. Коллективные формы работы.
Учебный процесс.
Решение проектных задач в учебной деятельности, социальное проектирование. Умение
планировать пути достижения целей с помощью взрослого, учитывать условия и средства их
достижения в коллективных формах работы (групповой, парной) Умение задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром. Умение
формулировать вытекающие из исследования выводы при помощи взрослого. Использовать с
помощью взрослого такие логические методы и приѐмы, как доказательство, опровержение,
построение и исполнение алгоритма.
Использовать с помощью взрослого такие методы и приѐмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», моделирование, теоретическое обоснование.
Использовать под руководством учителя (научного руководителя) некоторые методы получения
знаний, такие как: постановка проблемы, опросы, описание, объяснение. Умение адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Умение применять знания
основ коммуникативной рефлексии. Уметь давать определение понятиям. Уметь устанавливать
причинно-следственные связи.
Осуществлять сравнение, классификацию, выбирая основания и критерии для указанных
логических операций высокой степенью самостоятельности. Строить логические рассуждения,
включающие установление причинно- следственных связей.
Условия и ресурсы реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности на ступени основного общего образования

1) Укомплектованность педагогическими работниками; уровень квалификации
педагогических работников образовательного учреждения; непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения,
реализующего программу.
2) Материально-технические условия реализации программы, которые должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам. Школа имеет
необходимые для обеспечения образовательной деятельности обучающихся учебные
кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогов,
лекционные аудитории; помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, музыкой, изобразительным искусством, а также другими курсами по
выбору; информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой; актовый
и спортивный залы.
3) Психолого-педагогические условия, такие как: преемственность содержания и форм
организации образовательного процесса по отношению к ступени основного общего
образования; учѐт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся); формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одарѐнных детей, детей с особыми образовательными потребностями; психолого144

педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления и др.).
4) Информационно-образовательная среда школы способствует обеспечению: информационнометодической поддержки образовательного процесса; планированию образовательного
процесса и его ресурсного обеспечения; мониторингу и фиксации хода и результатов
образовательного процесса; современных процедур создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации; дистанционного взаимодействие всех
участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования; дистанционному
взаимодействию школы с другими организациями социальной сферы: учреждениями
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечению безопасности жизнедеятельности.
5) Учебно-методическое и информационное обеспечение позволяет осуществлять:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг
(доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по
предметам учебного плана, учебниками, учебно-методической литературой и материалами по учебным
предметам, курсам основной образовательной программы, дополнительной литературой.

2.3. Программа воспитания и социализации учащихся
Пояснительная записка

Вопрос воспитания и социализации учащихся является одной из ключевых проблем современного
общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чѐтких
положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно - досуговой
деятельности с детьми и молодежью; низкий уровень патриотического воспитания и некоторые
другие.
Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского
общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной
солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу,
государству, настоящему и будущему своей страны.
Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно вовремя
сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии.
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и
других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д.
Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание
личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем
укладом школьной жизни.
Срок реализации программы 2021 – 2025 год.
Программа ориентирована на учащихся 5-9 классов (возрастная группа 11 – 15 лет) и учитывает
возрастные особенности учащихся, основные жизненные задачи возраста, отечественные
воспитательные традиции, воспитательные традиции образовательного учреждения, уклад
школьной жизни.
Уклад школьной жизни - интеграция урочной, внеурочной, внешкольной, семейной
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).
В Образовательном учреждение созданы условия для реализации разработанной программы.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной
жизни принадлежит педагогическому коллективу.
145

Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором,
обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская,
духовная и культурная жизнь учащегося. Отношение к школе как единственному социальному
институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и
морально-нравственного состояния общества и государства.
Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом
особое значение имеют следующие друг за другом переходы от детства к подростковому возрасту,
а затем к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, - утверждал
Л. С. Выготский, - есть основной момент при переходе от возраста к возрасту». Перед семьѐй,
общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного
самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с
интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых
духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника. Решение задач воспитания и
социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего
развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности в условиях
системы основного общего образования. Организация внеурочной деятельности является
неотъемлимой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как
миссия образования, как ценностно – ориентированный процесс.
Программа воспитания и социализации учащихся разработана в соответствии
Международной конвенции «О правах ребенка», «Всеобщей декларации прав
человека»,Конституцией Российской федерации, требованиями Закона «Об образовании
РФ» №273 ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего и среднего полного общего образования и опыта воспитательной работы школы, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ:
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Основная педагогическая цель - социально - педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
– создание условий для становления и развития общечеловеческой, национальной и
духовной культуры учащихся начальных классов;
-обеспечение комплекса мероприятий для привлечения максимального внимания к
решению проблем духовно-нравственного воспитания в пространстве образовательного
учреждения.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания
и социализации обучающихся решаются следующие задачи:
в области формирования личностной культуры:
ценностей, духовных традиций народов
России;
жизненного оптимизма;
аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
146

нности и
настойчивости в достижении результата;
бе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
жизни.
в области формирования социальной культуры:
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
толерантной личности, развитие способности адекватно и полно познавать
себя и другихлюдей.
в области формирования семейной культуры:
развития человека;
заботливого отношения к старшим и младшим;
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов
семьи, взаимопомощь и др.;
-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Основные принципы реализации программы:

сть
Программа воспитания и социализации учащихся содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, воспитанников.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся и воспитанников.
3. Реализацию целевых установок.
4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания и
147

социализации учащихся.
Модель организации совместной деятельности школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации учащихся.
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся.
Критерии, показатели эффективности в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся.
2.3.1. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся, воспитанников.

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение учащимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всѐм мире,
многообразие и уважение культур и народов;
• воспитание социальной ответственности и компетентности
ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей
страны;
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого
человека; равноправие; ответственность; любовь и верность; забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской
этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности.
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнѐрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой.
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, осознанный выбор профессии.
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание
148

ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Портрет выпускника школы:
Выпускник основной школы — это человек:
- любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством;
- уважающий других людей;
- умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся

Воспитание и социализация учащихся строится на основании базовых национальных
ценностей по следующим направлениям:
Направления
учебная
внеурочная
внешкольная
воспитания

1.
Гражданственность.

Литература истрии
Ученическое
самоуправление.Во
спитательные часы

Детская общест.
организация
«Аланы»

2.Воспитание
нравственных чувст

Русский язык
музыка

Занимательная
граматика»
Кружок «Хоровое
пения
Воспитательные
часы
Неделя русского
языка и литературы

3.Трудолюбие

Математика
технология

Кружки:
«Математический»,
«Палитра»
Неделя математки
149

семья

«Клуб веселых и
находчивых»
Встреча с
работниками
правоохранительн
ых органов
Конкурсы
внутришкольные
и муниципального
уровня

Родительские
собрания

Кружки:
«Иголка»
волшебница»
«Акварель»
«Книжный

Родительские
собрания,
экологическая
акция

Родительские
собрания
«День матери»

4.Здоровый образ
жизни

Биология
Физкультура

5. Эстетическое

Изобразительное
искусство и музыка

6.Отношение к
природе

География и
биология

доктор»
«Умелые руки»
«Юный техник»
«Дизайн и
моделирование»
«Юный биолог»
Круглый стол
«Экология и
«Правда о
природа»
наркомании».
Классные часы:
Месячник
1.«Мы за здоровый
«Охрана
образ жизни»
здоровья»
2.»Пагубное влияние Беседы: «Как
алкоголя, наркотипреодолеть
ков иникотина на
вредные
организм человека»
привычки».
5-9 кл.
«Почему важно
3.Конкурс
быть здоровым»
сочинений и
«Веселые забавы
плакатов «Скажи нет с печальным
наркотикам»
финалом»
«Наркотикболезнь или
гибель человека
Кружок «Хоровое
«Театральная
пение»
студия»
Походы в театр,
«Миражи»
кино, музеи с
вокальная студия
классными
руководителями и
родителями.
Воспитательные
часы
«Экология и
«Юный
природа», «Юный
цветовод»
химик»
«Юный
Экологические
натуралист»
акции- субботники.
Воспитательные
часы

Календарь традиционных праздников в школе:
Месяц
Ключевое дело
сентябрь
«День знаний»
октябрь
«Посвяшение впятиклассники
ноябрь
Праздник «Осень золотая»
декабрь
январь
февраль
март

Новогодние мероприятия
«Моя профессия»
Месячник оборонно-массовой
работы
Мероприятия посвященные дню 8марта
150

Родительские
собрания.
Встреча с
медработника
ми

Классные
праздникичаепитие

Календарь традиционных дел
«День учителя»
«День пожилого человека»
«День матери»
Экскурсии в природу, зимний лес
Классные часы
«Я гражданин России»
Месячник здоровья

апрель

Экологические акции

май

День Победы
Последний звонок

«День земли»
«трудовые десанты»
«Ура , у нас каникулы!»

2.3.3. Реализация целевых установок
Реализация целевых установок средствами учебных предметов

В содержании учебных предметов заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания
учебного материала в каждом учебном предмете осуществлѐн с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. В содержании программ основного общего образования
заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю
эффективнореализовывать целевые установки Программы.
Русский язык

Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством
приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом
социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.
Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и
профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Русский язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных
жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с
позиций моральных норм.
Литература

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов содействует
формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина,
патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих
способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и
интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически
относиться к себе и к окружающему миру.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни,
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно
научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия,
метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие
активное сотворчество воспринимающего.
Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту
русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе
как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем
несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет
представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного
и нравственного потенциала многонациональной России.
Английский язык

Изучение иностранного языка – это:
151

- приобщение к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах;
- формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
- воспитание качеств гражданина, патриота;
- развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
- лучшее осознание своей собственной культуры.
География

География — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле, как о планете людей, закономерностях
развития природы, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных
природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в
географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об
адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий,Северной Осетии.
Изучение предмета направлено на формирование навыков и умений безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Биология

Курс биологии направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с
которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной,
нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья;
для повседневной жизни и практической деятельности.
История

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную
картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она
служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об
общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией
времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль»
гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является
историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности
общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе
с тем изменения, движения самого бытия человека и общества.
Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают
ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических
систем и т.д.
Обществознание

Цели обществоведческого образования состоят в том, чтобы средствами учебного
предмета активно содействовать:
- воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в
152

подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона
и правопорядка;
- углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
- формированию способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтроля;
- повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой
деятельности;
- формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной позиции в общественной жизни;
- для решения типичных задач в области социальных отношений;
- для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере;
- для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом;
- для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Математика

Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития:
- развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
- формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
- воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
принимать самостоятельные решения;
- формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
- развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2) в метапредметном направлении:
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
- развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности,
создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и
являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных
сфер человеческой деятельности.
Физическая культура

Цель школьного образования по физической культуре — формирование разносторонне физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
В основной и средней школе данная цель конкретизируется: учебный процесс направлен на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании
средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Основы безопасности жизнедеятельности

Общие цели изучения ОБЖ призваны способствовать:
153

- повышению уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества и
государства от внешних и внутренних угроз (жизненно важные интересы — совокупность
потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности
прогрессивного развития личности, общества и государства);
- снижению отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности, общества
и государства;
- формированию антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приему
психоактивных веществ, в том числе наркотиков;
- обеспечению профилактики асоциального поведения учащихся.
Технология

Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре
производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы
технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и
патриотических качеств личности.
Технология как учебный предмет способствует профессиональному самоопределению
школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и прагматически
ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.
Изобразительное искусство

Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование
морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине
мира и предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного
типа мышления, что, наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим
в других предметах учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления
учащихся, формирование художественного вкуса как способности чувствовать и
воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров; принятие
мультикультурной картины современного мира.
Музыка

Изучение предмета строится по принципу концентрических возвращений к основам
музыкального искусства, изученным в начальной школе, их углублению и развитию. В процессе
восприятия музыки происходит формирование перехода от освоения мира через
личный опыт к восприятию чужого опыта, осознания богатства мировой музыкальной
культуры, становление собственных творческих инициатив в мире музыки.
Изучение музыки в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование музыкальной культуры личности, освоение музыкальной картины
мира;
- формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать
музыкальное искусство во всем многообразии его видов и жанров;
принятие мультикультурной картины современного мира;
- становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.
Личностное, коммуникативное, социальное развитие учащихся определяется
стратегией организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности.
В программах многих учебных предметов большое внимание уделяется проектной
деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной
деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно
организована среда для реализации собственных замыслов , реальной самостоятельной
деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими моральнонравственного выбора не на словах, а на деле.
В школе работает научно – исследовательское общество учащихся «Поиск. Юность.
Открытия».
154

- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
- развитие технического
мышления, пространственного воображения, интеллектуальных,
коммуникативных и организационных способностей;
-совершенствование умения выполнять учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Учебный предмет «Технология» изучается с соблюдением часов базисного учебного плана
основного общего образования – 1 часа в неделю.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая
культура».
Основные задачи:
-физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное развитие личности обучающихся с
учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности;
Формирование потребности в систематическом участии в физкультурно- спортивных
и
оздоровительных мероприятиях.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается
согласно
Приказа Министерства
образования и науки РФ от 30 августа2010г №889, письма Минобранауки РФ от 08.10.2010г
№ИК-149/19- 3 часа в неделю.
Режим работы МКОУ СОШ №2 с.Чикола.

Продолжительность учебного года, сроки каникулярного периода, а также продолжительность
уроков и перемен регламентируется «Годовым календарным графиком на 2021-2022 учебный
год».
Продолжительность учебного года для 5-11 классов – 35 недель, занятия ведутся по
шестидневной учебной неделе. Продолжительность урока – 45 минут. Занятия в 5х -11х классах
проводятся в 1 смене. Начало уроков в первой смене -9.00 часов, продолжительность урока
составляет- 45 минут. Перемены между уроками составляют 10 мин.
При изучении таких предметов, как технология и иностранный язык предусматривается деление
классов на группы.
Элективные курсы проводятся не ранее чем через 45 минут после окончания основных
учебных занятий.
Выбор обучающимися элективных курсов, занятий внеурочной деятельности осуществляется
добровольно, с учетом личных интересов и склонностей. В связи с отсутствием критериев
оценки, элективные курсы не подлежат оцениванию. Реализация данного учебного плана
подкрепляется соответствующей кадровой подготовкой преподавательского состава и
материально-технической оснащенностью.
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность получения стандарта всеми
учащимися, позволяет достигнуть целей образовательной программы школы, удовлетворить
социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся
2.3.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и
социализации учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских собраний, организации родительского лектория,
публичных докладов школы по итогам работы за год на школьном сайте, дней открытых дверей.
- совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
155

родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День
здоровья,праздник посвяшенния в пятиклассники, новогодние праздники, праздничные концерты
к Дню матери и Международному женскому дню, Дню учителя и месячника военнопатриотического воспитания (встреча с ветеранами войны, труда)
- расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельносте в составе Управляющего Совета образовательного учреждения,
активизации деятельности родительских комитетов, классных коллективов учащихся,
проведения совместных школьных мероприятий
Взаимодействие
с общественными
организациями, учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта.
Субьекты

Договоры
иницируемые
школой

семья

Контакты с
учреждением
профилактики
центр
социализации
молодежи района
Центр
социального
обслуживания

Договор

Центр занятости
населения
с.Чикола
Ирафского
района

Контакты с
общественностью
Договоры о
совместной
деятельности:
ДЮСШ
ДДТ.СЮТ
Дворец культуры
с.Чикола
Художественномузыкальная
школа с.Чикола

Контакты с
муниципальными
организациями
Центр социализации
молодежи
ПДН- подразделение
по делам
несовершеннолетних
Районная больницапропаганда
здорового образа
жизни

Отдел опеки и
попечительства
Ирафского
района

2.3.6. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся.
критерии, показатели эффективности в части воспитания и социализации учащихся.
Уровни Воспитание
Воспитани Воспитание Формировани Эстетическое Отношение
Результа гражданствен
е
трудолюбия е
воспитание
к
т
ности
нравственн ,
ценностного
Воспитание
природе.
и
патриотизма,
ых чувств и творческого отношения к ценностного Воспитание
критери уважения к
этического отношения
здоровью и
отношения к ценностного
и
правам,
сознания
к
здоровому
прекрасному, отношения к
свободам и
учению,
образу жизни формировани природе,
обязанностям
труду,
е представокружающе
жизни
лений об
й
эстетических среде
идеалах и
(экологичес
ценностях
кое
воспитание)
1
уровень

ценностное
отношение к

начальн
ые

ценностное
отношение
156

ценностное
отношение к

первонача
льные

ценностн
ое

России,своему
народу,
своему краю,
отечественно
му культурноисторическом
у наследию,
государствен
ной
символике,
законам
Российской
Федерации,
русскому и
родному
языку,
народным
традициям,
старшему
поколению;
элементарн
ые представления о России
какгосударстве
и социальной
структуре
российского
общества,
наиболее
значимых
страницах
истории
страны, о
традициях и
культурном
достоянии
своего края, о
примерах
исполнения
гражданского
и патриотическ
ого долга;
первоначальны
й опыт
постижения
ценностей
гражданского
общества,
национальной
истории и
культуры;
опыт
ролевого

представле
н
ия о
моральных
нормах и
правилах
нравственн
ого
поведения,
в том числе
об
этических
нормах
взаимоотно
шений в
семье,
между
поколения
м
и,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представит
е
лями
различных
социальны
х
групп;
нравстве
нноэтический
опыт
взаимодейс
твия со
сверстника
ми,
старшими
и
младшими
детьми,
взрослыми
в
соответств
и
ис
общеприня
т
ыми
нравственн
ыми

к
труду и
творчеству,
человеку
труда,
трудовым
достижения
м России и
человечеств
а
,
трудолюбие
;
ценностн
ое и
творческое
отношение
к
учебному
труду;
элементар
ные
представлен
ия о
различных
профессиях;
первонача
льные
навыки
трудового
творческого
сотрудничес
тва со
сверстникам
и, старшими
детьми и
взрослыми;
осознание
приоритета
нравственн
ы
х основ
труда,
творчества,
создания
нового;
первоначаль
ный опыт
участия в
различных
видах
общественн
о
157

своему
здоровью,
здоровью
близких и
окружающих
людей;
элементарн
ые
представлени
я
о
взаимообусло
вленности
физического,
нравственног
о
, социальнопсихологичес
кого здоровья
человека, о
важности
морали и
нравственнос
т
ив
сохранении
здоровья
человека;
первоначальн
ый личный
опыт
здоровьесбер
е
гающей
деятельности;
первоначал
ьные
представлени
я
о роли
физической
культуры и
спорта для
здоровья
человека, его
образования,
труда и
творчества;
- знания о
возможном
негативном
влиянии
компьютер-

умения
видеть
красоту в
окружающем
мире;
первонача
льные
умения
видеть
красоту в
поведении,
поступках
людей;
элементар
ные
представлен
ия об
эстетических
и
художествен
ных
ценностях
отечественно
й культуры;
первоначаль
ный опыт
эмоциональн
ого
постижения
народного
творчества,
этнокультур
ных
традиций,
фольклора
народов
России;
первоначаль
ный опыт
эстетических
переживаний
,
наблюдений
эстетических
объектов в
природе и
социуме,
эстетическог
о отношения
к
окружающем
у миру и
самому себе;

отношени
ек
природе;
первон
ачальный
опыт
эстетичес
кого,
эмоциона
льнонравствен
ного
отношени
як
природе;
элемен
тарные
знания о
традиция
х
нравствен
ноэтическог
о
отношени
як
природе в
культуре
народов
России,
нормах
экологиче
ской
этики;
первон
ачальный
опыт
участия в
природоо
хранной
деятельно
сти в
школе, на
пришколь
ном
участке,
по месту
жительств
а;
личный
опыт
участия в
экологическ

взаимодейств
ия,
социальной и
межкультурн
ой
коммуникаци
и;
начальные
представлени
я о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина,
товарищ

нормами;
уважительн
ое
отношение
к
традиционн
ым
религиям;
неравноду
ш
ие к
жизненным
проблемам
других
людей,
сочувствие
к человеку,
находящем
уся в
трудной
ситуации;
способност
ь
эмоциональ
но
реагироват
ь
на
негативные
проявления
в детском
обществе и
обществе в
целом,
анализиров
ать
нравственн
ую сторону
своих
поступков
и
поступков
других
людей;
уважительн
ое
отношение
к
родителям
(законным
представит
е
лям), к

полезной и
личностно
значимой
деятельност
и;
потребности
и начальные
умения
выражать
себя в
различных
доступных
и
наиболее
привлекател
ьных для
ребѐнка
видах
творческой
деятельност
и;
- мотивация
к
самореализа
ции в
социальном
творчестве,
познаватель
ной и
практическо
й,
общественн
о
полезной
деятельност
и

158

ных игр,
телевидения,
рекламы на
здоровье
человека

первоначаль
ный опыт
самореализа
ции в
различных
видах
творческой
деятельности
,
формирован
ие
потребности
и умения
выражать
себя в
доступных
видах
творчества;
мотивация к
реализации
эстетических
ценностей в
пространстве
образователь
ного
учреждения
и семьи

их
инициативах
,
проектах

старшим,
заботливое
отношение
к младшим;
- знание
традиций
своей
семьи
и образовательного
учреждени
я
бережное
отношение
к ним

2
уровень

принятие
российской
гражданской
идентичности
, патриотизма,
любви и
уважения к
Отечеству,
чувства
гордости за
свою Родину,
прошлое и
настоящее
многонациона
льного народа
России;
осознание
своей
этнической
принадлежно
сти, знание
языка,
культуры
своего
народа,
своего края,
общемировог
о культурного
наследия;
усвоение
традиционны
х ценностей
многонациона
льного
российского

освоение
социальны
х
норм,
правил
поведения,
ролей и
форм
социальной
жизни в
группах и
сообщества
х, включая
взрослые и
социальные
сообщества
,
заданных
институтам
и
социализац
ии
соответстве
нно
возрастном
у статусу
обучающих
ся;
толерантно
с
ть как
норма
осознанног
ои
доброжелат

ответственн
о
е отношение
к учению,
готовность
и
способность
обучающих
с
як
саморазвити
юи
самообразов
анию на
основе
мотивации к
обучению и
познанию,
выбору
профильног
о
образования
на базе
ориентиров
к
и в мире
профессий и
профессион
а
льных
предпочтен
и
й,
осознанном
у
159

принятие
ценности
здорового и
безопасного
образа
жизни;
усвоение
правил
индивидуаль
н
ого и
коллективног
о безопасного
поведения в
чрезвычайны
х
ситуациях,
угрожающих
жизни и
здоровью
людей

развитие
эстетическог
о сознания
через
освоение
художествен
ного
наследия
народов
России и
мира,
творческой
деятельности
эстетическог
о характера

признан
ие
ценности
жизни во
всех ее
проявлен
иях и
необходи
мости
ответстве
нного,
бережног
о
отношени
як
окружаю
щей
среде;
активное
участие в
природоо
хранной
деятельно
сти в
школе, на
пришколь
ном
участке,
по месту
жительств
а;
участие
в
экологиче
ских

общества;
чувство
долга перед
Родиной

ельного
отношения
к другому
человеку,
его
мнению,
мировоззре
нию,
культуре,
языку,
вере,
гражданско
й позиции;
к истории,
культуре,
религии,
традициям,
языкам,
ценностям
народов
России и
мира;
формирова
н
ие основ
социальнокритическо
г
о
мышления;
способнос
ть к
решению
моральных
проблем на
основе
личностног
о выбора;
осознанно
еи
ответствен
н
ое
отношения
к
собственны
м
поступкам;
осознание
важности
семьи в
жизни
человека и

построению
индивидуал
ь
ной
образовател
ь
ной
траектории
с
учетом
устойчивых
познаватель
ных
интересов;
целостное
мировоззре
н
ие,
соответству
ющего
современно
м
у уровню
развития
науки и
общественн
о
й практики,
учитывающ
е
го
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообраз
и
е
современно
г
о мира;
- участие в
школьном
самоуправл
е
нии и в
общественн
о
й жизни в
пределах
возрастных
компетенци
160

инициати
вах,
проектах.

общества,
принятие
ценности
семейной
жизни,
уважительн
ое и
заботливое
отношение
к членам
своей
семьи

й
с учетом
региональн
ы
х,
этнокультур
ных,
социальных
и
экономичес
к
их
особенносте
й

161

3
уровень

активная и
ответственная
гражданская
позиция;
готовность к
духовнонравственном
у развитию;
способность
действовать
на благо
Отечества;
осознанное
усвоение
культурных
ценностей и
духовных
традиций
своего
народа, своей
этнической
или
социокультур
ной группы,
базовых
национальны
х ценностей
российского
общества,
общечеловече
ских
ценностей в
контексте
формировани
я у них
российской
гражданской
идентичности
е

зрелые
социальные
компетенц
и
ии
граждански
е
ценностны
е
установки,
соответств
у
ющих и
действител
ь
ным и
проектируе
мым
социальны
м
ролям
подростков
;
способност
ь
адаптирова
т
ься к
новым
социальны
м
ситуациям
и изменять
их;
использова
ние при
решении
типичных
социальны
х
проблем
нравственн
ых моделей
поведения,
ориентиров
анных на
благо
человека,
семьи,
общества;
готовность
обучающих
ся

готовность
к
образовател
ь
ной и
социальнопрофессион
а
льной
самоиденти
ф
икации,
конструиро
в
анию
планов
продолжени
я
образования
и
профессион
а
льного
самопродви
жения и
определени
ю
соответству
ющих
данным
версиям
ближних и
дальних
целей в
условиях
модернизац
и
и общества
и
динамичног
о
рынка
труда;
приобретен
и
е опыта
создания
личностно
значимых
образовател
ь
ных
продуктов
162

осознанное
отношения к
выработке
собственного
уклада
здорового
образа
жизни,
включающег
о:
ценность и
взаимозависи
мость
физического,
психологичес
кого,
социального
здоровья и
экологическо
г
о состояния
окружающей
его среды,
оптимальное
сочетание
труда и
отдыха,
режим дня,
индивидуаль
н
ый рацион
здорового
питания,
оптимальный
режим
двигательной
активности;
устойчивая
потребность
в
занятиях
физическим
трудом,
физической
культурой и
спортом на
протяжении
всей жизни;
- умение
действовать в
конкретной
опасной
ситуации с

способность
к
самореализа
ции в
различных
видах
творческой
деятельности
;
устойчивая
потребность
в
самовыраже
нии в
доступных
видах
творчества;
самостоятель
ная
реализация
эстетических
ценностей в
пространстве
образователь
ного
учреждения
и семьи

понима
ние своей
причастн
ости к
глобальным
проблема
м
современ
ности, в
том числе
экологиче
ского
характера
,
осознание
необходи
мости и
возможно
сти
личного
вклада в
их
решение;
готовност
ь
обучающ
ихся к
социальн
ому
взаимоде
йствию
по
вопросам
поддержа
ния и
улучшени
я
экологиче
ского
качества
окружаю
щей
среды в
интересах
защиты
здоровья
и
устойчив
ого
развития
территори
и,

противосто
ять
деструктив
ным
воздействи
я
м внешней
социальной
среды,
СМИ,
формальны
хи
неформаль
н
ых
объединени
й;
осознанное
принятие
ценностей
и
национальн
ых
традиций
семейной
жизни;
осознание
значения
семьи для
успешной и
здоровой
жизни
человека,
формирова
н
ие
уважительн
ого
отношения
к своему
роду,
забота
о его
продолжен
и
и

(итоги
практическо
й работы
обучающего
ся с
использован
ием
ресурсов
профессион
а
льнопроизводств
енной и
социокульту
рной
среды);
добровольн
о
е участие в
молодежны
х
организация
хи
движениях,
детскоюношеских
и взрослых
объединени
я
х
творческой
и научнотехнической
направленн
о
сти,
деятельност
и
общественн
ых
организаций
;
самостоят
ельное
использован
ие
позитивных
социализир
у
ющих
возможност
е
й
163

учѐтом
реально
складывающе
йся
обстановки и
индивидуаль
н
ых
возможносте
й устойчивая
негативная
позиция по
отношению к
сквернослови
ю,
табакокурени
ю,
употреблени
ю
алкоголя,
наркотиков и
других
психоактивн
ы
х веществ;
мотивация
самостоятель
н
о
поддерживат
ь
и укреплять
своѐ здоровье
через
осознание
значимости
профилактич
е
ских
мероприятий,
использовани
е
технологий
современных
оздоровитель
н
ых систем и
навыков
личной
гигиены

экологиче
ского
здоровьес
берегающег
о
просвещени
я
населения;
активное
участие в
благоустрой
стве
окружающе
й
среды
(учебной,
ландшафт
ной,
жилищно
й), класса,
школы,
сельского
поселения

Интернета;
участие в
профессион
а
льной и
инновацион
н
ой
деятельност
и,
добровольн
о
е участие в
деятельност
и
производств
енных,
творческих
объединени
й
благотворит
ельных
организаций

Заключение
Воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны,обеспечения
духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей,политической и
экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику,
минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни.Темпы и характер развития общества
непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационноволевой сферы, жизненных приоритетов,нравственных убеждений, моральных норм и
духовных ценностей.Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности,
любви к своейстране, потребности творить .
164

2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) МКОУ СОШ №2 им.С.Газдарова с.Чикола является
неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы. Программа
коррекционной работы разработана для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ).
ПКР непрерывна и преемственна с начальным уровнем образования. Программа
ориентирована на развитие у обучающихся потенциальных возможностей и потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - дети, имеющие состояние здоровья,
препятствующее освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания. Это дети - инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми - инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования обеспечивает:
- создание в МКОУ СОШ №2 специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего
образования
Цель программы: оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся.
Задачи:
- выявлять и удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего
образования;
- определять особенности организации образовательной деятельности и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- осуществлять индивидуально ориентированную социально-психолого- педагогическую помощь
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- разработать и реализовать индивидуальные программы, учебные планы, организовать индивидуальные
и (или) групповые занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой куратора из числа педагогических работников МКОУ СОШ №2;
- обеспечить возможность воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам
социально-педагогической и других направленностей.
- формировать зрелые личностные установки, способствующие оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
- расширять адаптивные возможности личности, определяющие готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;

165

-развивать коммуникативные компетенции, формы и навыки конструктивного личностного общения в
группе сверстников;
- реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.4.2.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Приоритетными направлениями программы на уровне основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
- Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
- Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход, взаимодействие и согласованность действий специалистов различного
профиля в решении проблем ребѐнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы
(группы).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
-организация участия в проведении комплексной социально-психологопедагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (по согласованию с родителями (законными представителями)
166

несовершеннолетних обучающихся);
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психофизического
развития;
- выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья; осознанному выбору
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
167

психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося, педагогическим работникам - вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
несовершеннолетнего обучающегося по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая работа:
• разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор
и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
• организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
Консультативная работа:
• выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательной деятельности;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
• консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
• консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
168

особенностями.
Информационно-просветительская работа:
• информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательной деятельности обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),их родителям (законным
представителям) педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности основной образовательной
программы основного общего образования
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов - является консилиум.
План реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий

169

Этап

Этап сбора и
Анализа
информации

Мероприятия

Ответственные

Приказ об организации обучения детей с ОВЗ.
Психолого - педагогический консилиум:
анализ
рекомендаций;

Заместитель

медико-психолого-педагогических

директора,

курирующий
- выбор методов, методик и приемов обучения (в
том числе дистанционных);
направление
- определение мест и формы участия ребенка в учитель
школьных и классных мероприятиях.
Педагогическая диагностика
типичных затруднений ребенка.
Психолого-педагогическая
необходимости)

Организация
образовательной
деятельности с

уровня

знаний,

(при педагог-

диагностика

психолог

Закрепление учителя, определение объема учебной
Заместитель
нагрузки по учебным предметам в соответствии с
заявлением родителей (законных представителей) директора,
несовершеннолетнего
обучающегося,
курирующий
медицинскими рекомендациями и нормативами.

детьми с ограничен Составление учебного плана обучающегося.
ными возможностями здоровья

направление;

Утверждение программ индивидуального обучения
на дому и дистанционного обучения.
Составление и согласование расписания занятий.
Контроль проведения занятий (журнал занятий).

Составление
предметам

рабочих

программ

170

по

учебным Учитель

Психолого - педагогическое сопровождение по
индивидуальной программе (при необходимости)

Анализ
эффективности

Психолого - педагогический консилиум:
Анализ педагога
программы.

по

освоению

созданных условий Административное совещание
работы с детьми с ОВЗ.

обучающимся

по

Педагогпсихолог

Учитель,
Заместитель

организации директора,
курирующий

направление;
Анализ результатов психолого - педагогической
коррекции.
Педагогпсихолог
Заместитель

Этап

Психолого-педагогический консилиум:

регуляции

-внесение
в
образовательную
деятельность директора,
корректировки в перечень используемых форм, курирующий
методов и приемов обучения.
направление;
учитель

Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
• психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного
процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности);
• специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учѐтом специфики нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
171

•

здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану используются специальные (коррекционных)
образовательные программы, учебники и учебные пособия, в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и
(или) психического развития в штатное расписание МКОУ СОШ № 2 вводятся ставки педагогических
работников: психолога, социального педагога.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого в план прохождения
курсов повышения квалификации и переподготовки включена подготовка по образовательным
программам, направленным на решение вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники имеют чѐткое представление об особенностях психического и
(или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду,
надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения и организацию их пребывания и обучения в МКОУ СОШ № 2, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
172

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает
диагностику и оценку освоения академических знаний в сроки, зависящие от характера нарушения
здоровья. При ограниченных возможностях здоровья, связанных с невозможностью усвоения
содержания образовательных программ в полном объеме, объектом мониторинга становятся:
• знания, умения и навыки необходимые в обыденной жизни (речевая практика и речевое
творчество, практика применения математических знаний в быту, практика художественного ремесла,
практика осмысления происходящего с обучающимся и группой сверстников и пр.);
• характер и успешность интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
социальное окружение;
• усвоение необходимых форм социального поведения.
Основанием для определения уровня дифференциации Стандарта является Концепция
Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с
ограниченными возможностями здоровья, Специальный Федеральный государственный
образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения, других образовательных учреждений и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
МКОУСОШ №2: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Реализация коррекционной работы в специально созданных условиях способствует
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности при
освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник
ставит и решает коррекционно-развивающие задачи.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным
программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
школьников.
При реализации содержания коррекционной работы распределены зоны ответственности
между учителями и разными специалистами, описаны их согласованные действия (план обследования
детей, особые образовательные потребности, индивидуальные коррекционные программы,
специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
173

развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк МКОУ СОШ №2, методических объединениях
рабочих групп.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы
коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог и др.) и специалистов: логопед, педагог-психолог, медицинский работник.
Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
• своевременное выявление обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и раннее
определение специфики их особых образовательных потребностей;
• успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям
образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности обучающего с
ограниченными возможностями здоровья;
• социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, овладение навыками
коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;
• увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно
освоивших образовательную программу основного общего образования;

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану 2021-2022 учебного года
При составлении школьного учебного плана на 2021-2022 учебный год в качестве нормативноправовой основы использованы документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
утвержденного приказом Минобрнауки России 17 декабря 2010г. № 1897, зарегистрированный
Минюстом России 01.02.2011, рег. № 19644;
3. Базисного учебного плана образовательных учреждений, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования, вариант №1;
4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.28.21-10 (утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189).
5. Устав муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «средняя
общеобразовательная школа №2 им. С. Газдарова с.Чикола утвержденный постановлением
администрации местного самоуправления с.Чикола Ирафского района Учебный план составлен с
целью реализации системно-деятельностного подхода, дальнейшего совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения
вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а
174

также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
- обеспечение базового образования для каждого обучающегося;
- обновление содержания образования;
- формирование общей культуры личности;
- удовлетворение социальных запросов;
- адаптация личности к жизни в обществе.
Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.
Инвариантная часть обеспечивает реализацию обязательных предметов федерального
компонента согласно государственному стандарту и минимальное количество часов на их
изучение.
Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию школьного компонента. Часы
вариативной части используются на проведение факультативных, обязательных занятий по
выбору, на развитие содержания образования и введения специальных курсов, на обеспечение
углубленного изучения предметов, на поддержку федерального компонента в виде обязательных
учебных занятий. Исходя из вышеизложенных целей, за счет вариативной части учебного плана
для удовлетворения запросов обучающихся и их родителей вводятся часы на изучение отдельных
учебных предметов.
Основное общее образование.
Содержание образования основной школы направлено на формирование у обучающихся умения
организовать свою деятельность – определять еѐ цели и задачи, выбирать средства реализации
целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих
целей, оценивать достигнутые результаты.
Базисный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность Обязательная
часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение.
Содержание образования на ступени основного общего образования обеспечивает приобщение
обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему
предметных и метапредметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям
Стандарта, а также формирует нравственные, мировоззренческие и гражданские позиции,
профессиональный
выбор,
выявляет творческие способности обучающихся, развивает
способности самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано
на увеличение учебных часов, отводимое на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части; на введение элективных курсов. Учебный план 5-9 класса представлен следующими
предметными областями и обязательными учебными предметами:
Предметная область «Филология» представлена учебными предметами «Русский язык»,
«Литература», «Английский язык».
Основными задачами являются:
- овладение русским языком в объеме государственного стандарта;
- развитие у школьников всех видов речевой деятельности;
175

- приобщение учащихся к богатству отечественной культуры;
- развитие ценностных отношений к мировой культуре;
- приобщение к культуре русского народа, а через неѐ и к мировой;
- воспитание толерантности, национального самосознания, этнической культуры.
«Русский язык» – 6 часов. (5 часов согласно базисному учебному плану основного
общего образования и 1 час добавлен из компонента образовательного учреждения для
овладения авторской программой В.В. Бабайцевой. Рабочие программы. Русский язык. 5 –
9 кл. учебно-методическое пособие / сост. Е.И. Харитонова. – М.: Дрофа, 2012
«Литература» - 3 часа. Согласно базисному учебному плану основного общего
образования составляет 3 часа.
«Иностранный язык» - 3 часа. Часы предмета «Иностранный язык» соответствуют
базисному учебному плану основного общего образования.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным
предметом «Математика».
Основные задачи:
- обеспечение числовой грамотности учащихся в объеме государственного
стандарта;
- развитие логического и образного мышления у детей;
- формирование способностей к анализу и синтезу;
- развитие умения точно и ясно выражать свои мысли;
- развитие смысловой памяти.
Учебный предмет «Математика» изучается с соблюдением часов базисного учебного
плана основного общего образования и составляет 5 часов в неделю.
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена учебными
предметами: «История», «Обществознание», «География».
Задачи:
- овладение на уровне государственного стандарта, необходимыми для социальной
адаптации знаниями об обществе, основных социальных ролях и видах взаимоотношений,
сферах человеческой деятельности;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
уважение к социальным нормам;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической
деятельности в основных социальных ролях;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их
взаимосвязи;
- воспитание патриотизма, уважения к правам и свободам человека, демократическим
принципам общественной жизни;
- овладение методами исторического и экономического познания.
Учебный предмет «История» изучается с соблюдением часов базисного учебного плана основного
общего образования и составляет 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» изучается с соблюдением часов базисного учебного плана
основного общего образования и составляет 1 час в неделю.
Учебный предмет «География» изучается с соблюдением часов базисного учебного плана
основного общего образования и составляет 1 час в неделю.

176

Предметная область «Основы духовно - нравственной культуры народов России» не содержит
базового предмета « Основы духовно - нравственной культуры
народов России», так как в 2013 – 2014 учебном году предмет «Основы религиозных культур и
светской этики»был изучен в 4 классе в полном объеме.
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена учебным предметом
«Биология».
Основные задачи:
-овладение естественно-научными знаниями в объеме государственного стандарта;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- формирование знаний о природе, в том числе и о природе родного края, как
важной составной части научной картины мира и компонента общечеловеческой культуры;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- экологическое воспитание школьников.
Учебный предмет «Биология». изучается с соблюдением часов базисного учебного
плана основного общего образования и составляет 1 час в неделю.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное
искусство» и «Музыка».
Основные задачи:
- освоение знаний о классическом и современном искусстве в объеме государственного стандарта
- воспитание и развитие художественного вкуса учащихся, интеллектуальной и эмоциональной
сфер, творческого потенциала
- овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся;
- формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусству.
Учебные предметы «Музыка», «Изобразительное искусство» изучаются с
соблюдением часов базисного учебного плана основного общего образования – по 1 часу в
неделю.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«Информатика и информационно-коммуникационных технологий».
Основные задачи:
- освоение
информатики и информационно-коммуникационных технологий на уровне
государственных стандартов;
- воспитание технологической культуры, добросовестного отношения к информатике и ИКТ,
понимания его роли в жизни человека»
- Изучение информационных технологий
имеет
большую прикладную составляющую,
способствующую успешному изучению других предметов
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
- развитие технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных,
коммуникативных и организаторских способностей;
- совершенствование умения выполнять учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Учебный предмет «Технология» изучается с соблюдением часов базисного учебного
плана основного общего образования - 1часа в неделю.

177

Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена учебным предметом «Физическая культура».
Основные задачи:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное развитие личности обучающихся с
учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности;
- формирование потребности в систематическом участии в физкультурно- спортивных и
оздоровительных мероприятиях.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается согласно Приказа Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2010г. №889, Письма Минобрнауки РФ от 08.10.2010г. №
ИК – 149/19 - 3 часа в неделю.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена не только обязательным учебным предметом «Физическая культура», но и
предметом "Основы безопасности жизнедеятельности", рекомендованным Министерством
образования и науки РФ (Письмо министерства образования и науки РФ от 27 апреля 2007 г. № 03
– 898). Для изучения данного предмета из компонента образовательного учреждения выделен 1
час.
Данный курс ставит своей целью:
- формирование у школьников сознательного, ответственного отношения к вопросам личной и
общественной безопасности, мотивов, побуждающих к соблюдению норм и правил безопасного
поведения;
- воспитание гражданских патриотических чувств к Родине.
Исходя из целей и задач, за счет вариативной части учебного плана для удовлетворения запросов
обучающихся и их родителей вводятся часы на изучение элективных курсов.
С учетом возможностей школы и потребностей обучающихся в образовательный процесс введены
элективные курсы:
применения полученных знаний при проведении различных конкурсов, викторин, олимпиад, сдаче
экзаменов.
Режим работы МКОУ СОШ №2 с.Чикола.
Продолжительность учебного года, сроки каникулярного периода, а также продолжительность
уроков и перемен регламентируется «Годовым календарным графиком на 2021-2022 учебный
год».
Продолжительность учебного года для 5-11 классов – 35 недель, занятия ведутся по
шестидневной учебной неделе. Продолжительность урока – 45 минут. Занятия в 5х -11х классах
проводятся в 1 смене. Начало уроков в первой смене -9.00 часов, продолжительность урока
составляет- 45 минут. Перемены между уроками составляют 10 и 20 мин.
При изучении таких предметов, как технология и иностранный язык предусматривается деление
классов на группы.
Элективные курсы проводятся не ранее чем через 45 минут после окончания основных
учебных занятий.
Выбор обучающимися элективных курсов, занятий внеурочной деятельности осуществляется
добровольно, с учетом личных интересов и склонностей. В связи с отсутствием критериев
оценки, элективные курсы не подлежат оцениванию.

178

Реализация данного учебного плана подкрепляется соответствующей кадровой подготовкой
преподавательского состава и материально-технической оснащенностью.
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность получения стандарта всеми
учащимися, позволяет достигнуть целей образовательной программы школы, удовлетворить
социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся
Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
1. Продолжительность учебного года
Начало 2021-2022 учебного года – 05 сентября 2021 года.
Окончание 2021-2022 учебного года - 30 мая 2022 года.
Количество учебных недель:
в 1 классах – 33 учебных недель;
во 2-9 и 10 -11 классах – 34 учебных недели;
(в 9, 11 классах не включая итоговую аттестацию).
2. Продолжительность учебных периодов
Учебный год делиться на четверти (1-9 классы) и полугодие (10-11 классы),
являющимися периодами, за которые обучающимися выставляются промежуточные
оценки за текущее освоение образовательной программы
Для 1-9 классов:
 I четверть со 05.09.2021 по 25.10.2021 года;
 II четверть с 01.11.2021 по 26.12.2021 года;
 III четверть с 10.01.2022 по 20.03.2022 года;
 IV четверть с 28.03.2022 по 31.05 2022 года.
3. Режим работы ОУ



Понедельник - суббота : 09.00- 17.00;
На период каникул устанавливается особый график

4. Сроки и продолжительность каникул





Осенние каникулы – 25.10.2021 – 31.10.2021;
Зимние каникулы – 27.12.2021 – 09.01.2022 ;
Весенние каникулы - 21.03.2021 - 27.03.2022 ;
Дополнительные каникулы для первоклассников

5. Режим обучения. Начало занятий, продолжительность урока
Обучение осуществляется в одну смену.
1-е классы - пятидневка
2-11 классы – шестидневка
продолжительность уроков – 45 минут
для 1 –х классов в I , II четверти составляет 35 минут, в III, IV четверти -45 минут.
 Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре –
179




по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь- май – по 4 урока по 45 минут
каждый);
Обучение проводиться без бального оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий в 1 классе и во 2 классе (в первом полугодии).
Дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
6 . Расписание звонков
1 урок. 9.00 -9.45 (перемена 10 мин.)
2 урок. 9.55 -10.40 (перемена 15 мин.)
3 урок. 10.55 – 11.40 (большая перемена -15 мин.)
4 урок. 11.55 – 12.40 ( перемена 10 мин.)
5 урок. 12.50 – 13.35 (перемена -10 мин.)
6 урок. 13.45 – 14.30 (перемена – 10 мин.)
7 урок. 14.40 – 15.25

180

Учебный план для 5-9 классов, реализующих образовательную программу основного общего
образования в соответствии с ФГОС ООО МКОУ СОШ №2 им.С.Газдарова с.Чикола

181

Учебный предмет «География Осетии» изучается интегрировано с учебным предметом
«География» в 8 классе.
В рамках обязательной технической подготовки обучающихся 8-го класса для обучения
графической графики и элементам графической культуры в рамках учебного предмета
«Технология» обязательно изучение предметов «Черчение и графика» (с использованием ИКТ).
1-час предмета «Физическая культура» необходимо использовать на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных
систем воспитания заменять учебные занятия физической культуры другими предметами не
допускается.
При организации , планирование и проведении уроков физкультуры с учетом внедрения 3го часа, допускается: проведение сдвоенных уроков физической культуры;
не рекомендуется проведение уроков физической культуры в форме аудиторных занятий

Таблица 1
Распределение часов части формируемые участниками образовательных отношений
Предмет
Русский язык

Родной язык
Родная литература
Биология

3.1.1

Класс
5
8
9
5
6
7
8
9
7

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Распределение внеурочных часов 5-9 классах
Предмет
Русский язык

Класс
5-а «Занимательная грамматика»
5-б «Занимательная грамматика
6-а, «Занимательная грамматика»
8-а «Занимательная грамматика»
9-а «Занимательная грамматика

182

Кол-во часов
1
1
1
1
1

Русская литература

7-а «Искусство слово»
7-б «Искусство слово»
6-а,6-б «Юный географ»
5-а, 5-б «Учимся говорить по
английский».
7-а,7-б «Учимся говорить по
английский»
6-б «Учимся говорить по
английский».
8-а, - на изучение предмета
9-а – на изучение предмета

География
Иностранный язык

Химия
Информатика

1
1
2
2
2
1
1
1

График проведения часов внеурочной деятельности (ФГОС) в 5-9 классах на 2021-2022
учебный год.
№
п/п

Внеурочная
деятельность

Класс

Дни недели,

Ф.И.О
руководителя

5-а
5-б
6-а

четверг

Дедегкаева И.А.

пятница

Цориева А.В.

четверг

Оказова А.В.

пятница

Иванова З.А.

вторник
пятница
среда
пятница
вторник
пятница
вторник
пятница
среда

Саракаева С.З

суббота

Кертанова М.Т

1.

«Занимательная грамматика».

2.

«Занимательная грамматика».

3.

«Искусство слово».

4.

«Юный географ»

5.

«Учимся говорить по английский»

6.

«Учимся говорить по английский»

7.

«Учимся говорить по английский»

8.

На изучение предмета (информатика)

9.

На изучение предмета (химия)

7 -а
7-б
6-а
6-б
7-а,
7-б
5-а
6-б
7-а7-б
5-б
8-а
9-а
8а

10.

На изучение предмета ( русский яз.)

8-а

183

Тавасиева Д.Р
Дреев М.Е.
Дедегкаева Т.Дз.
Цаголова Л.Г.

Рабочие программы по внеурочной деятельности на 2021-2022 учебный год
Рабочая программа курса «Занимательная грамматика
для 5-х классов
на 2021 - 2022 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Занимательная грамматика» для пятого класса составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, Основной образовательной программой МКОУ СОШ № 2 им.С.Газдарова, на
основе авторской программы для общеобразовательных учреждений Л.В. Мищенковой
«Занимательный русский язык» (Занимательный русский язык. Задания по развитию
познавательных способностей» (10-11 лет) / Л.В.Мищенкова, Методическое пособие, 5 класс.- М.:
Издательство РОСТ, 2013).
В соответствии с Образовательной программой и учебным планом школы на изучение курса
«Занимательная грамматика» в 5 классе отводится 34 часа (1 час в неделю).
Цели и задачи обучения
Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к знаниям, интереса
к познавательной деятельности является важной и необходимой целью, стоящей перед учителем.
Курс внеурочных занятий по русскому языку ставит следующие задачи:
Воспитание любви к русскому языку;
Развитие интереса к языку как учебному предмету;
Расширение и углубление программного материала;
Пробуждение у учащихся потребности к самостоятельной работе над познанием родного слова и
над своей речью;
Совершенствование общего языкового развития школьников.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
184

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
24
25
26
27
28

29
30
31
32

Вводный. С Днем знаний!
Русский язык – наше богатство
Ох уж эти небылицы!..
Игротека. Сочинение небылиц
Про –тся и –ться у глаголов
Поиграем со словами
Они такие классные, удвоенные
согласные…
Игротека. Упражнения в составлении
игр со словами
Афоризмы о труде
Пословица не даром молвится
Про награммы и метаграммы
Игротека (афоризмы, пословицы,
анаграммы, метаграммы)
По страницам детской энциклопедии.
Фразеологизмы.
Что за ПРЕлесть эти ПРИставки!
Игротека. Приставки ПРЕ- и ПРИ- в
словах
Буквы З и С на конце приставок.
Их следует запомнить.
О логогрифах и палиндромах.
Игротека. Словарные слова.
Логогрифы. Палиндромы.
Что мы пишем после Ц
Коварные Е-И в корнях с
чередованием
Разделительные Ъ и Ь
Игротека. Правописание И и Ы после
Ц
О шарадах, арифмогрифах и
словесной арифметике
И вновь словарные слова
И снова о чередовании И-Е в корнях
слов
Игротека. Словарные слова. Шарады.
Арифмогрифы. «Словесная
арифметика»
Библейские фразеологизмы.
Поговорим, дружок, о басне.
Берегите книгу.
Повторяем, повторяем…

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
185

Дата

Готовимся к конкурсу «Русский
1
медвежонок». Решение головоломок
34
Итоговое занятие
1
Итого
34
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Содержание курса
В содержание курса входит закрепление тем, изученных на уроках русского языка, а также
знакомство с понятиями, не предусмотренными школьной программой («афоризмы»,
«палиндромы», «метаграммы» и другие).
Изучение происхождения различных слов («глобус», «шпаргалка», «каникулы» и др.).
Работа с пословицами, фразеологизмами, синонимами, антонимами. Отличия пословицы от
поговорки. Скрытый смысл пословицы.
Небылицы. Небылицы-перевертыши. Сочинение небылиц. Устранение речевых ошибок.
Правило написания-тся и -ться у глаголов.
Различные формы игр со словами.
Правописание слов с удвоенными согласными.
Что такое афоризмы. Ценность афоризмов.
Что такое анаграммы. Что такое метаграммы. Игры с анаграммами и метаграммами.
Знакомство со статьями детской энциклопедии "Что такое. Кто такой", вариантами использования
материалов энциклопедии.
Три группы фразеологизмов сточки зрения их происхождения и традиции использования.
Лексические значения приставки пре- и при-, зависимости их написания от лексического
значения.
Буквы З и С на конце приставок. Зависимость написания букв З и С на конце приставок от
идущего дальше согласного звука.
Слова из словаря для запоминания.
Понятия "логогрифы" и "палиндромы".
Правописание Ы, И после Ц.
Правописание Е, И в корнях с чередованием.
Употребление Ъ и Ь в словах.
Что такое шарады, арифмогрифы, словесная арифметика.
Определение басни. Понятия: "эзоповский язык", «Эзоповы басни".
Роль книги в жизни человека. Процесс создания книги. Правила обращения с книгой.
33

186

Календарно-тематическое планирование. 5А-Б классы.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
« Занимательная грамматика»
6 класс
2021 -2022 уч.год
Содержание программы:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Пояснительная записка.
Принципы построения программы
Формы занятий
Методы и технологии
Общая характеристика программы
Содержание программы
Учебно-тематический план
Календарно-тематическое планирование
Учебно-методическое обеспечение
Список литературы

2
4
5
5
7
7
10
11
13
14

I. Пояснительная записка
Актуальность программы заключается в том, чтобы ввести учащихся в сложный и
увлекательный мир русской речи, показать слово как бы изнутри, вскрыть таящиеся в нѐм
возможности, что способствует развитию мотивации к обучению русскому языку и литературе.
Потребность проникновения в глубину слов обусловлена всѐ чѐтче проявляющейся проблемой
современной речевой культуры. Свободное владение русским языком как средством общения в
повседневной жизни и учебной деятельности должно стать нормой для молодежи. Такой уровень
владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании
различных организационных форм учебной работы по русскому языку - различного типа уроков,
факультативных занятий, внеурочной деятельности, индивидуальных самостоятельных занятий по
самообразованию.
Данная программа является попыткой научить детей видеть и слышать слово, замечать
много слов в одном и одно во многих, расширить словарный запас, строить свою речь так, чтобы
слово содержало своѐ истинное значение или играло своими выразительными оттенками.
Еще одной из причин создания данной программы является возможность проводить
специальную работу с детьми, мотивированными на изучение русского языка, с высоким уровнем
187

интеллекта

с

целью

стимулирования

развития

таких

школьников,

реализации

их

интеллектуальных и творческих способностей.
Словарная работа на уроках русского языка в средней школе является одним из основных
звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи обучающихся.
Направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения
использовать в своей речевой практике доступные по их возрасту и развитию лексические ресурсы
родного языка, работа над словом должна быть той первоосновой, на которой строятся занятия по
русскому языку. Овладение словарным составом литературного языка является для обучающихся
необходимым условием освоения ими языка, его грамматики и правописания. Вот почему работа
над словом при обучении русскому языку заслуживает не меньшего к себе внимания, чем работа
чисто грамматическая.
Решение лингвистических задач, связанных с вопросами истории развития языка закрепит
интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.
В школьных программах по русскому языку для 6 классов придаѐтся большое значение
лексической работе. Но в основном работа направлена не на сообщение теоретических основ, а на
практические упражнения в связи с изучением грамматики и правописания.
Организация внеурочной деятельности позволяет выявить индивидуальные особенности
каждого ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться
творческого удовлетворения у каждого ребѐнка.
Перспективность данной программы в том, что, формируя коммуникативную компетенцию
учащихся, программный курс развивает способность к собственному речетворчеству, учит
применять логически точные и выразительные словообразы для выражения мысли и чувства в
собственных письменных высказываниях, учит творческому употреблению родного языка.
Цель: формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, убеждения в необходимости и возможности его грамотного использования.
Задачи :
Обучающие:


развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;



углубление знаний, умений, навыков по лексике русского языка;



пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием

родного языка;


развитие мотивации к изучению русского языка;



развитие творчества и обогащение словарного запаса;



совершенствование общего языкового развития учащихся;
188



совершенствование коммуникативной культуры учащихся;



углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:


воспитание культуры обращения с книгой;



формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры

мышления;


воспитания любви и уважения к родному языку, интереса к чтению литературы.

Развивающие:


развивать смекалку и сообразительность;



приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;



развивать умение пользоваться разнообразными словарями;



учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

II. В основе создания данной программы лежат общедидактические принципы научности,
доступности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности и
активности, наглядности и перспективности. Наряду с ними имеются ещѐ такие принципы,
которыми определяются, с одной стороны содержание, с другой - формы, виды и методы
проведения занятий. Основными из них являются следующие принципы:
1.Принцип связи данного курса с уроками русского языка.
Он заключается в том, что основой должны являться знания, полученные учащимися на
уроках русского языка, которые учитель углубляет на дополнительных занятиях.
2.Принцип систематичности в подаче языкового материала.
Этот принцип связан с предыдущим. Последовательность подачи активизируемого во
внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на
уроках.
3.Принцип индивидуальных особенностей обучающихся.
Согласно этому принципу, содержание работы должно определяться с учѐтом
индивидуальных интересов школьников и способствовать развитию каждого ученика
4. Принцип разнообразия форм и видов работы.
Интерес поддерживается не только содержанием проводимых занятий, но и их
разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью
формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового материала.

189

III.Формы проведения занятий:


практические занятия с применением игровых

приемов, дидактических

и

раздаточных материалов;


анализ и просмотр текстов;



самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными
словарями.

IV. Основные методы и технологии:


технология разноуровневого обучения;



технология обучения в сотрудничестве;



коммуникативная технология.

Выбор

технологий

и

методик

обусловлен

необходимостью

дифференциации

и

индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных
качеств школьника.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность:
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности: интеллектуальное и личностное
развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере.
Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности во
внеурочной деятельности по русскому языку в соответствии с ООП ООО являются:
исследовательское и творческое.
Основная специфика исследовательских учебных проектов состоит в том, что научное
исследование осуществляется через актуализацию темы, выдвижение гипотезы с последующей
проверкой и обсуждение полученных результатов.
Названия проектов, осуществляемых в рамках данной программы:


«Музей одного слова»



«Активные и пассивные слова»



«Словарь языка А.С. Пушкина»

Использование

информационно-коммуникационных

деятельности по русскому языку в 6 классе:
190

технологий

во

внеурочной

Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий во внеурочной деятельности по русскому языку в 6 классе
обеспечивается следующим образом:
1. использование электронных словарей, справочников;
2. создание презентаций;
3.поиск необходимой информации с использованием сайтов в сети Интернет
4. использование на уроках обучающих CD и DVD-дисков по русскому языку.

V. Общая характеристика программы «Живое слово»
Программа составлена на основе программы М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской 2017г.,
рассчитана на 1 год (34 часа, 1 час в неделю) и ориентирована на учащихся 6 класса.
Программа «Занимательная грамматика» относится к образовательным программам,
ориентированным на достижение результатов определенного уровня (первого уровня) и реализует
общеинтеллектуальное направление.
Личностные и метапредметные результаты освоения программы «Занимательная
грамматика»
Личностные результаты


эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;



эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать

другим людям, сопереживать;


чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,

стремиться к совершенствованию собственной речи;


любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;



интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;



интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;



осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:


составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;



работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою

деятельность;


в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
191

Познавательные УУД:


перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую

(составлять план, таблицу, схему);


пользоваться словарями, справочниками;



осуществлять анализ и синтез;



строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:


адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач; владеть монологической и диалогической формами речи.


высказывать и обосновывать свою точку зрения;



слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;


договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

VI. Содержание программы
Раздел 1. О слове.(8 ч.)
Из истории письменности. Начальные сведения о происхождении слов. Назначение языка:
средство общения и взаимопонимания людей, средство сообщения информации и средство
побуждения к чему-либо. Закрепление в словесных произведениях результатов познания мира и
самопознания человека, нравственных устоев общества. Значение языка для жизни общества.
Работа с этимологическим словарѐм. Рассматривается понятие «этимология», строение
словарной статьи

этимологического словаря. Работа с различными этимологическими и

историческими словарями. Определение первоисточников слова.
Раздел 2. Речевая культура (6ч.)
Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и
представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография».
Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы. Старое и новое в
слове. Народное слово в литературном языке. Из истории слов и выражений. Почему мы так
говорим.
Сколько слов в русском языке. Сколько мы знаем слов. Активные и пассивные слова.
Группы слов.
Лингвистические словари. Языковые нормы:
орфоэпические, лексические, грамматические, синтаксические.
192

Раздел 3. Лексическое богатство русского языка.(20ч.)
Лексическое значение слова. Способы определения значения слова. Слова однозначные и
многозначные. Употребление многозначных слов в произведениях словесности.
Омонимы, их отличие от многозначных слов. Роль омонимов в художественных
произведениях.
Синонимы и антонимы, их роль в художественных произведениях.
Неологизмы, устаревшие слова. Их значение в произведении. Фразеологизмы, их
способность придавать произведению разговорную или книжную окраску.
Работа с толковыми словарями.
Употребление лексических ресурсов языка в собственных высказываниях. Вводятся
понятия «крылатые выражения» и «афоризмы». Нахождение афоризмов и крылатых выражений в
произведениях А. С. Пушкина. Работа по обогащению словарного запаса учащихся.
VII. Учебно-тематический план
№

1

2

Раздел
О слове

Речевая
культура

Характеристика основных видов
деятельности.
Осознавать роль языка в жизни человека.
Понимать роль слова в формировании и
выражении мыслей, чувств, эмоций.
Наблюдать за использованием слов в
переносном значении.
Употребление лексических средств в
соответствии с ситуацией общения.
Наблюдать за использованием
выразительных средств лексикологии и
фразеологии в художественных
произведениях. Передавать в устной
форме содержание прочитанного или
прослушанного текста.

Формы контроля

Кол-во
час.
8

Защита проектов.
Составление тезисов.
Защита проектов,
коллективные обсуждения.
Презентации. Составление
собственных текстов.

6

Создавать устные и письменные
монологические и диалогические
высказывания.
3

Лексическое
богатство
русского
языка

Наблюдать за использованием синонимов
в учебно-научных и художественных
текстах,

Лингвистическая дуэль,
анализ фрагментов текстов
художественных
расширять знания о синонимических парах произведений.
и синонимических рядах, о возникновении Собственные исследования.
синонимов.
Защита проектов.
Наблюдать за использованием антонимов в
художественных текстах, определяют
текстообразующую роль антонимов. Роль
193

20

неологизмов и архаизмов в речи.

VIII. Календарно-тематическое планирование
№

Тема занятия

Форма проведения занятия

Кол-во
часов

1

Из истории письменности.

Работа с источниками
информации.

1

2

Начальные сведения о
происхождении слов.

Работа с источниками
информации.

1

3

Назначение языка.

Ролевая игра. Пословицы,
поговорки, загадки

1

4

Словесное произведение как
Работа с текстами.
результат познания мира и
утверждения нравственных устоев
общества.

1

5

Значение языка для жизни
общества.

Защита мини – проектов.

1

6-7

Словарь языка А.С.Пушкина

Работа с источниками
информации, защита проектов.

2

Творческая работа.

8

Работа с этимологическим
словарѐм.

Защита проектов .

1

9

Старое и новое в слове

Работа со словарѐм.

1

10

Из истории слов и выражений.

Коллективное обсуждение.

1

11

Народное слово в литературном
языке.

Работа с текстами.

1

12

Почему мы так говорим.

Ролевая игра.

1

194

Дата

1314

Создание собственных текстов.

Защита проектов.

2

15

Литературный калейдоскоп.

Работа с текстами.

1

1617

Слово и его системные
отношения.

Работа с источниками
информации, защита проектов.

2

1819

Сколько слов в русском языке.

Работа со словарѐм

2

20

Активные и пассивные слова.

Защита проектов.

1

21

Лингвистические словари.

Работа со словарѐм.

1

Лексическое богатство русского
языка.

Дискуссия.

1

2324

Лексическое значение слова.

Работа с толковым словарѐм.

2

25

Слова однозначные и
многозначные.

Работа с толковым словарѐм.

1

26

Употребление многозначных слов
в произведениях словесности.

Мини-исследование.

1

27

Омонимы, их отличие от
многозначных слов.

Работа
с
текстами.

28

Синонимы, их роль в
художественных произведениях.

Работа с художественными
текстами.

1

29

Антонимы, их роль в
художественных произведениях.

Работа с художественными
текстами.

1

30

Неологизмы, их роль в
художественных произведениях.

Работа с художественными
текстами.

1

31

Устаревшие слова: архаизмы и
историзмы, их значение в
произведении.

Анализ фрагментов из
художественных произведений.

1

3233

Фразеологизмы, их роль в
речи.

Выступления учащихся.
Презентации.

2

34

Итоговое занятие.

22

Презентации
художественными

1

1

195

IX. Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение
программы внеурочной деятельности « Занимательная грамматика»

Учебно-методические материалы:
1. Тексты художественной литературы (А.С. Пушкина, А.Рыбакова, Б. Шоу и др.)
2.Толковые словари.
3.Этимологический словарь.
4. Словарь антонимов
5. Словарь синонимов
6. Фразеологический словарь

Аудиозаписи, слайды по содержанию программы:
1. Электронные словари
2. Электронные энциклопедии
3.CDи DVD диски

ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства:
1.Компьютер
2. Проектор
3. Принтер
X. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка. – изд. Русский язык, 2007.
2. Арсирий, А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 1995.
3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2001 (CD).
4. Вартаньян, Э.А Путешествие в слово. – М.: Просвещение, 1987.
5. Горбаневский, М.В. В мире имѐн и названий. – М.: Знание, 1987.
6. Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая, Л.А. Секреты орфографии. – М.:
Просвещение, 1991.
7.Ожегов С. И.Толковый словарь русского языка.– М.: Просвещение, 1989
8.Иванова, В.А., Потиха, Э. А., Розенталь, Д.Э. Занимательно о русском языке. – М.:
Просвещение, 1990.

196

9.Жуков, В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение,
1980.
10.Круглов,Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. – Просвещение, 1990.
11.Львов, М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М. : Просвещение, 2009г.
12.Сайт «Сеть творческих учителей»: http://www.it-n.ru
13.Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»:http://standart.edu.ru
План внеурочного занятия «Искусство слова» 7 класс
2021-2022 уч.г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Как известно, современный ребенок, с чуть ли не с младенчества погруженный в
виртуальное пространство компьютера, не любит и не всегда умеет читать обычные книги.
Небольшое количество часов, отводимое учебной программой на изучение литературы в 7
классах (2 часа в неделю), не позволяет учителю в полной мере сформировать у ребенка
интерес к чтению, любовь к слову, понимание красоты художественного текста. Внеклассная
работа по литературе позволяет восполнить этот пробел, а кроме того, решает проблему
индивидуального подхода, дифференциации заданий в зависимости от склонностей конкретного
ребенка.
Занятие «Искусство слова» имеет своей целью как развитие практических навыков
выразительного чтения учащихся, так и ознакомление их с определенными теоретическими
сведениями. Выразительное чтение предполагает соавторство писателя, поэта и чтеца. Интонация
при чтении художественных произведений является естественным следствием глубокого
проникновения в замысел автора, верного и яркого представления изображаемой в произведении
жизни, эмоционального к ней отношения и активного желания вызвать у слушателей
соответствующие мысли, чувства и образы.
На занятиях кружка учитель имеет возможность привлекать интересные, но не входящие в
школьную программу тексты незнакомых детям авторов. Кружок по литературе – это
возможность прослушать и обсудить аудиозаписи, сравнить свое чтение с актерским
исполнением, посмотреть фрагменты фильмов о писателях, провести занятие не за партой, а в
музее или в библиотеке, попробовать свои силы в различных конкурсах.
Результатом общения с литературой становится желание некоторых ребят попробовать себя
в роли юного поэта, сказочника, журналиста.
Выразительное чтение - одна из форм художественного воспитания, которая
способствует приобщению обучающихся к общечеловеческим ценностям, развитию мотивации
личности к познанию и творчеству, творческой самореализации личности ребенка.
Оно обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, способствует профилактике
асоциального поведения. Занимаясь художественным чтением, каждый ребѐнок получает
возможность развиваться в соответствии со своими психофизическими особенностями.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
В системе дополнительного образования существует ряд образовательных программ по
художественному чтению. Программа «Художественное чтение», вышедшая в 1981 году и
одобренная Министерством просвещения СССР, является примерной типовой программой. Она
носит обобщѐнный характер работы с группой. Особенность данной программы - индивидуальный
подход к каждому ребѐнку с учетом возрастных и психофизических особенностей.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа рассчитана на 1 год.
Возраст обучающихся - 12 -13лет (7 классы).
197

Количество часов в год - 34 часа. Занятия проходят 1 раз в неделю по 1 часу.
СОДЕРЖАНИЕ И ОБЪЕМ СТАРТОВЫХ ЗНАНИЙ
Учет возрастных и психологических особенностей детей.
Отбор материала, применение различных методов и педагогических технологий в данной
программе соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей младшего
подросткового возраста, для которого ведущей деятельностью является общение в процессе
обучения.
Младший подросток стремится разобраться в своих качествах и поступках, занять достойное
место в коллективе, заслужить авторитет среди сверстников, и здесь неоценимую роль играет
процесс сопоставления себя с героем детской книги. Подростку-читателю еще свойствен наивный
реализм: все происходящее с героем произведения он воспринимает как реальность, а не как
художественную концепцию автора, но именно эта особенность читательского восприятия
позволяет педагогу добиваться большого воспитательного эффекта от общения ребенка с книгой.
Для начального этапа освоения дети должны:
-понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь
устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста,
-определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами; передавать содержание
прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица
рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа;
-выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
-самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным
действующим лицам произведения;
- уметь полноценно слушать: осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем
или одноклассником произведения, устного ответа товарища.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Формирование устойчивого интереса и любви к чтению художественной
литературы, обучение восприятию и воспроизведению художественного слова.
ЗАДАЧИ:
обучающие:
- учить школьников «медленному» - глубокому и вдумчивому - чтению художественных текстов;
- учить основам бытовой и сценической культуры;
- учить приѐмам сосредоточения внимания;
- учить основам владения артикуляцией и внятной речью;
- учить приѐмам общения с различной аудиторией в условиях сценического выступления;
развивающие:
- развивать выразительность речи, творческий потенциал детей для более глубокого понимания
литературного произведения и его сценического воплощения в звучащем слове;
- способствовать развитию у школьников гибкости голоса, умения пользоваться силой и высотой
звука, темпом речи, изменением тембра;
- развивать чувство ритма, фонематический и речевой слух ребѐнка;
- развивать кругозор ребѐнка в области словообразования, литературы, искусства;
- развивать эмоциональные и интеллектуальные задатки ребѐнка;
-развивать мотивацию личности к познанию и творчеству, способность к образному мышлению;
воспитательные:
- прививать любовь к книге;
- воспитывать художественный вкус, чувство прекрасного;
-способствовать творческой самореализации, раскрепощению личности младшего подростка;
-способствовать социализации и формированию адекватной самооценки, уверенности в себе,
Занятия «Искусство слова» состоят из нескольких РАЗДЕЛОВ:
1. Практические упражнения по технике и логике речи.
2. Индивидуальная работа учащихся над созданием собственных рассказов, стихов, сказок,
очерков.
198

ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Каждое занятие содержит темы из разных разделов:
- Техника речи (упражнения на подготовку голосового аппарата, постановку речевого дыхания и т.п.).
- Эмоционально - образная выразительность речи (отработка умения нотировать текст, составлять партитуру чтения, выделять логическое
ударение, выстраивать ритмический рисунок фразы).
- Собственное исполнительское литературное и исследовательское творчество.
В работе находят применение следующие ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ: проектная, проблемного преподавания, педагогических
мастерских, технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология «Образ и мысль», технология ценностносмыслового диалога, информационные технологии.
Основу занятия составляет обязательное практическое воспроизведение заданий педагога каждым обучающимся.
Для реализации программы используются следующие ФОРМЫ РАБОТЫ: - практические и теоретические занятия,
- игры,
- дискуссии,
- репетиции,
- праздники,
- конкурсы,
- концертные выступления,
- устный журнал,
- литературные встречи,
- литературные гостиные,
- посещение библиотеки,
- экскурсии.
ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В конце курса обучения проходит отчетный период в форме конкурса чтецов или литературно-музыкального концерта.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
При реализации программы используются:
-фонохрестоматии и видеотеки с записями исполнения текстов профессиональными мастерами художественного чтения, бардами, певцами
музыкантами для учебных и концертных целей;
- специально подобранные по теме и распечатанные по количеству обучающихся литературные тексты;
- публицистические издания по развитию кругозора «Читайка», «Детское чтение для сердца и разума», «Кукумбер», «Филиппок», «Литературная
газета»; «Фома», «Непоседа»;
- художественная литература;
- толковые, энциклопедические, и орфоэпические словари;
199

- литература по искусству, истории, литературоведени
№ Тема занятия (Литературный
Форма занятия,
п/п материал)
деятельность детей.
1

Введение. «Художественное
слово: Стихи и проза».

Педагогическая
мастерская

Веселые стихи: Д.Хармс,
Э.Мошковская, С.Маршак,
Л.Кэрролл, Лингвистические
сказки Л.Петрушевской.
2

«Раз, два, три, четыре, пять,
вышел зайчик погулять».

Эмоционально - образная Техника речи
выразительность речи

Количество
часов

Выразительное
чтение как вид
искусства.

1

Значение хорошей дикции в
устной
речи. Искусство дыхания.

Определение целей и
Голос
задач «Искусство слова».
Дикция
Конкурс внятного
произношения «В мире
звучащей речи»

Средства
выразительности
звучащего слова: сила
звука, высота звука,
тембр, темп,
психологическая пауза.

Детский фольклор:
скороговорки, чистоговорки,
потешки.

Артикуляция гласных и
согласных звуков

1

3

«Душа народа русского»:
Русские песни.

Занятие-концерт,
прослушивание
фонограмм русских
этнических коллективов.

Проявление в чтении
Устранение дефектов
мыслей и эмоционально- произношения.
волевых устремлений
читающего

2

4

«Богатырская наша сила»:
Русские былины.

Практикум. Выделение
отличительных черт
былины как
жанра русского
фольклора.

Сила голоса, тембр, темп
речи, ритмика былинного
стиха.

2

5

«Сказка – ложь, да в ней намек, Творческая мастерская.
Основа эмоциональнодобрым молодцам урок»
Выделение отличительных образной
(Русские народные сказки).
особенностей русского
выразительности –
фольклора, структуры
глубокое понимание
волшебной сказки.
текста.

200

Индивидуальная работа над
дикцией учащихся

2

Дата

Практикум по знакомству
с речевым аппаратом.
6

«У Лукоморья…»

Подготовка к
выразительному чтению.

Общее понятие об
интонации.

Инсценирование.

Фразовое и логическое
ударение.

Устранение диалектных
ошибок речи.

2

Орфоэпические нормы их
изменяемость Практические
упражнения по дыханию и
дикции.

2

Сказки А.С.Пушкина

Логическая пауза.
7

«Самая прекрасная из женщин
– женщина с ребенком на
руках»

литературно-музыкальная Темп и ритм речи.
композиция
Мелодика.
Тембр.
Чтение сказки.

8

«Как упоительны в России
вечера!»
(Стихи о природе русских
поэтов: А.Фет,
Я.Полонский, Ф.Тютчев,
А.Майков)

9

«Такой разный Чехов»

Подготовка лит. гостиной. Составление
исполнительской
партитуры.
Литературная гостиная.
Занятие-концерт.

Чтение стихов.

Инсценировка рассказов.
Творческий вечер.

Понятия «пьеса»,
структура пьесы,
драматургия.

Знакомство с орфоэпическими 3
словарями.
Практические упражнения по
дыханию и дикции

Практические упражнения по
дыханию и дикции.

3

Речевое дыхание, логические
ударения, подтекст

2

Особенности чтения
драматургических
произведений и диалогов.
10

Урок письма. Учимся писать

Лаборатория по анализу

Деление текста на
смысловые части,
201

письма.

художественного текста
Сочинение письма с
рассказом о своей жизни.
Участие в конкурсе Почта
России

11

«Уж сколько раз твердили
миру..!» Басни И.А.Крылова

Сочинение синквейна о
герое басни.
Защита иллюстраций,
инсценировка.
Занятие – концерт.
(Чтение произведения в
детской аудитории.)

определение подтекстов,
выяснение
исполнительской задачи.

Отношение автора к
изображаемой
действительности,
особенности языка
автора.
Особенности чтения
басни.

Средства выразительности
речи.

2

Понятие о мимике и жесте как
дополнительных
средствах выразительного
чтения

12

«Человек – собаке друг!»

Педагогическая
мастерская. Литературный
Саша Черный. «Дневник фокса эксперимент: сравнение
звучания джаза и его
Микки».
описания.
Рассказы М.Москвиной («Моя
Работа над пересказом с
собака любит джаз») и
сохранением стиля автора.
Ю.Коваля («Картофельная
собака»)
Создание текста в
эпистолярном жанре от
лица животного.

Тема, идея, композиция,
характеристика героев
Особенности чтения
юмористической прозы.

Пауза, логическая мелодия и
знаки препинания.

2

13

«Современные писатели детям»: В. Медведев.
«Баранкин, будь человеком»

Воссоздание
изображаемых автором
ситуаций, внешности и
поведения героев.

Членение текста на речевые
звенья. Подтекст. Юмор.

3

В.Драгунский, «Денискины
Рассказы» («Сестра моя

Просмотр фильма «Чудак
из пятого Б»;
Посещение сельской
библиотеки

202

Ксения», «Что я люблю», «….И Выбор отрывка, пересказ
чего не люблю», «Где это
от своего имени.
видано, где это слыхано!»)
Сочинение своего рассказа
«Что я люблю»
14

«Люблю природу русскую!»
Стихи о русской природе
поэтов 20 века.

Чтение произведения в
детской аудитории.

Средства
выразительности
звучащего слова: тембр,
Сочинение стихотворения темп, психологическая
пауза.
о родном крае.

Логическое ударение.Работа
над партитурой чтения.

2

15

«Поэты родной земли» /
Литературная гостиная ,
посвященная творчеству
А.Дементьева

Занятие-интервью.

Белый стих и стихотворение в
прозе.

2

Конкурс чтецов. «Сороковые,
роковые!»

Отбор нескольких
Ознакомление с текстом
стихотворений для чтения и его трактовка.
вслух, наизусть.

Проверка уровня усвоения
учащимися специальных
знаний, умений и навыков,
полученных в системе
кружковой работы

2

Викторина «По страницам Составление
прочитанных книг»
читательских планов на
будущее.

Теоретические основы
выразительного чтения

1

16

Дискуссия «Что важнее в
стихах – рифма
или ритм?»

Анализ и оценка умения
коротко, понятно,
интересно рассказать о
прочитанной книге

Стихи о Родине, о Великой
Отечественной войне
17

«От благодарных читателей».
Итоговое занятие.

Итого: 34
часа

203

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ
- кабинет для занятий;
- классная доска;
- зеркало;
- шкафы и стеллажи для книг и материалов;
- цифровая аудио-, видео аппаратура (компьютер, принтер, мультимедийная система; музыкальный центр);
Использование компьютерных технологий значительно повышает эффективность работы по воспитанию
интереса к книге, к чтению.
СПИСКИ ЛИТЕРАТУРЫ
Для педагога:
1. Артоболевский Г. В. Художественное чтение. – М.: Просвещение, 1978.
2. Власова Т.М.: Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М.: ВЛАДОС, 1996.
3. Грецов.А., БедареваТ. Психологические игры для старшеклассников и студентов.- СПб: Питер, 2008
4. Еремина Т.А. Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках литературы. –М.:
Просвещение, 2013.
5. Найдѐнов Б.С.и др. Методика выразительного чтения. - М.: Просвещение, 1977
5. Капинос В.И. и др. Развитие речи. Теория и практика обучения. - М., 1991
6.Козлянинова И. П. Произношение и дикция. - М.: ВТО, 1977.
5. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений. - М.: Аквариум, 1996
7. Савкова З. Как сделать голос сценическим. - М.: Советская Россия, 1978
8. Студия художественного слова. Сост. Р.В. Вейс - М.: ВЦХТ, 2002.9. Практикум по выразительному
чтению. - М.: Учпедгиз, 1960
10. Соловьева Н.М., Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в 4-8 классах. - М.: Просвещение, 1983
Для обучающихся и их родителей:
1. Баранников И.В., Варковицкая Л.А. Русская речь в картинках. - М., 1989.
2. Бизам Д., Герцег Я. Многоцветная логика. - М.: Мир, 1978
3. Развесѐлый разговор. Музыкальные скороговорки. - М.: Музыка, 1994.
4. Родари Д. Грамматика фантазии. - М.: Прогресс, 1978.
5. Розенталь Д. Э. Культура речи. – М.: Изд. МГУ, 1964.
6. Соловейчик С. Час ученичества. - М.: Детская литература, 1972
7. Соловейчик С. Учение с увлечением. - М.: Детская литература, 1976.
8. Смирнов В.Ф., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн. - М.: Новая школа, 1993
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТЕПЕНИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ
Обучающиеся после прохождения курса «Художественное слово» должны
ЗНАТЬ:
- понятия: словесное действие и подтекст; художественные особенности литературного произведения;
творческое внимание; хорошая дикция, активный артикуляционный аппарат; исполнительские задачи;
- собственные речевые и голосовые возможности и недостатки; элементы актерского мастерства;
- приемы разбора литературного произведения;
УМЕТЬ:
- использовать возможности своего голоса;
- самостоятельно готовить артикуляционный и голосовой аппарат к звучанию (правильно дышать);
- сосредоточивать внимание на главном;
- воспроизводить слышимое, определять логические и действенные различия в человеческой речи;
- сознательно выполнять наиболее часто встречающиеся в жизни словесные действия,
- убедительно передавать интонациями содержание текста ;
- общаться со слушателями в камерной обстановке;
- самостоятельно осуществлять выбор художественного произведения и обосновывать свой выбор;
- осуществлять разбор художественного произведения: идея, основная мысль, художественные особенности
произведения, взаимоотношения и поступки, событийный ряд.
При высоком уровне освоения программы обучающийся:
204

1 – знает и успешно выполняет упражнения по артикуляционной и дикционной гимнастике, упражнения на
развитие голоса;
2 – знает и успешно выполняет упражнения на развитие фонематического и речевого слуха, на чувство
ритма;
3 – умеет произносить одно и то же предложение с переменой логического ударения; объяснить изменения в
смысле произносимого;
4 - умеет разобраться в смысле целого произведения, составить о нѐм своѐ мнение и успешно донести его до
аудитории;
5 - использует полученные навыки в общении с кругом близких, друзей и знакомых; в школе имеет
авторитет грамотного чтеца;
6 - заинтересован в занятиях, активен и инициативен во время групповой творческой работы.
При среднем уровне освоения программы обучающийся:
1 – недостаточно хорошо знает и выполняет упражнения по артикуляционной и дикционной гимнастике;
2 – знает, но недостаточно хорошо выполняет упражнения на развитие фонематического и речевого слуха,
на чувство ритма;
3 – допускает ошибки при произнесении одного и того же предложения с переменой логического ударения;
путается при объяснении изменения в смысле произносимого;
4 - умеет разобраться в смысле целого произведения, имеет о нѐм своѐ мнение, но не убедителен при
донесении его до аудитории;
5 - не стремится использовать полученные навыки в общении с кругом близких, друзей и знакомых; в школе
не знают о его занятиях, т.к. он не выступает со своим репертуаром;
6- заинтересован в занятиях, но часто невнимателен.
При низком уровне освоения программы обучающийся:
1 – плохо знает и плохо справляется с упражнениями по артикуляционной и дикционной гимнастикам, с
упражнениями на развитие голоса;
2 – не очень хорошо знает и недостаточно хорошо выполняет упражнения на развитие фонематического и
речевого слуха, на чувство ритма;
3 – не справляется с произнесением одного и того же предложения с переменой логического ударения; не
ориентируется в изменениях в смысле произносимого;
4 - пытается разобраться в смысле целого произведения, но не имеет о нѐм своего мнения и не убедителен
при донесении его до аудитории;
5 - не стремится использовать полученные навыки в общении с кругом близких, друзей и знакомых;
ПРОГРАММА
внеурочной деятельности по географии
«Юный географ»
6 классов
Составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и Примерной программы основного общего образования по географии
(2011г.)
2021 - 2022 учебный год
Пояснительная записка
В данной рабочей программе представлена система занятий внеурочной деятельности по развитию
познавательных способностей учащихся 5-6 классов, направленных на формирование универсальных
учебных действий.
География в школе — это учебная дисциплина, уникальность которой заключается в том, что она
представляет одновременно и естественные (физическая география), и общественные (социальная и
экономическая география) ветви знания. Более того, картографическая составляющая школьной географии
205

сближает еѐ с группой информационно-технических наук. География давно уже перестала быть
«землеописательной» и «поисково-открывающей» наукой. Несмотря на это до сих пор и в современном
обществе, и в школьной географии она нередко трактуется как справочно-энциклопедическая область
знания. Такой взгляд в корне противоречит существу современной географической науки. Еѐ главной целью
в настоящее время является изучение пространственно-временных связей в природных и антропогенных
географических системах от локального до глобального уровня. Играя роль своеобразного мостика между
естественными и общественными науками, достижения географической мысли активно используются в
решении разнообразных естественно-научных, экологических и социально-экономических проблем
современности.
В соответствии с современной концепцией учебного предмета география — это интегральный школьный
предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся системное представление о Земле как о
планете людей. Именно география как мировоззренческий междисциплинарный предмет должна помочь
учащимся осознать своѐ место в мире и понять тесную взаимосвязь с окружающей природной и социальной
средой. Программа курса «Школа юного географа» базируется на содержании учебной программы по
начальному
курсу
географии.
Главной воспитательной целью курса «География» следует считать воспитание гражданина, осознающего
своѐ место в Отечестве и в мире Земли. Изучение курса «Школа юного географа» направлено на развитие
личной ответственности школьника за всѐ происходящее в окружающем мире. Курс должен помочь детям
адекватно реагировать на происходящие вокруг изменения и осознанно заниматься практической
деятельностью с позиций современной географической науки. В конечном итоге, изучение данного курса
призвано помочь решить задачу гармонизации современного мира.
В течение 68 занятий учащиеся на практике освоят географические понятия и закономерности: научаться
ориентироваться и проводить измерения на местности, составлять простые карты и схемы, наглядные
пособия, исследовать свойства горных пород, познавать «тайны» географических названий, создавать
географическую игротеку и т.д.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные
проблемы с позиции учѐных, ощутить весь спектр требований к научному исследованию. Программа
курса «Школа юного географа» способствует ознакомлению с
организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать
коллективную и индивидуальную деятельность. Знания и умения, необходимые для организации проектной
и исследовательской деятельности в будущем станут основой для организации научно-исследовательской
деятельности не только в старших классах, но и в вузах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно –
ориентированный и деятельностный подходы.
Цель курса «Школа юного географа»:
-через практическую деятельность закрепить знания теории и повысить уровень самостоятельной и
исследовательской работы учащихся путем создания творческих проектов;
- подготовить учащихся к ведению исследовательской работы в старшей школе и разработке более сложных
проектов, расширить географический кругозор;
Для успешного достижения цели необходимо решить следующие задачи:
-развивать познавательный интерес учащихся 5-6 классов к объектам и процессам окружающего мира;
-научить применять знания на практике при изучении природы Земли и человека;
-проводить различные эксперименты под руководством учителя, самостоятельно и с помощью родителей;
206

-сформировать умения прогнозировать и моделировать свои действия в различных природных ситуациях;
-сформировать навыки поиска, обработки и представление информации;
-развивать у учащихся познавательные умения и навыки; творческие и коммуникативные способности;
-интегрировать знания из различных областей наук;
-сформировать умение критически мыслить.
Курс «Школа юного географа» является актуальным и необходимым для изучения, так как позволяет
подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных условиях,
самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения
возникающих проблем. В ходе изучения данного курса учащиеся знакомятся с методикой ведения
проектной деятельности, овладевают практическими умениями исследовательской работы и создают
собственные проекты.
Особенностью данного курса является то, что некоторые его направления изучаются с использованием
новейших телекоммуникационных технологий. Живя в информационном обществе, дети должны иметь
представление о различных информационных процессах, владеть основными элементами информационной
культуры. Использование компьютерных технологий позволяет максимально учитывать индивидуальные
особенности учащихся: задавать темп изучения материала, адаптировать учебные знания к возможностям
ученика.
Методические особенности организации занятий курса «Школа юного географа»:
1. Методы и приѐмы организации деятельности учащихся на занятиях ориентированы на усиление
самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а
также познавательной активности.
2. Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на
занятиях обращается на развитие и совершенствование таких качеств ученика, которые очень важны для
формирования полноценной, самостоятельно мыслящей личности.
3. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать
работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Программа предусматривает проведение работы детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с
привлечением родителей.
Технологии, методики:
-уровневая дифференциация;
-проблемное обучение;
-моделирующая деятельность;
-поисковая деятельность;
-информационно-коммуникационные технологии;
-здоровьесберегающие технологии.
Виды занятий для формирования различных УУД
207

Личностные универсальные учебные действия - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Виды заданий для формирования личностных УУД:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию
окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование
информации.
Виды заданий для познавательных УУД:
- «найди отличия»
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- лабиринты;
- упорядочивание;
- цепочки;
- хитроумные решения;
- составление схем-опор;
- составление диаграмм;
- работа с разного вида таблицами;
- работа со словарями.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения действия и его
результата, коррекция, оценка, волевая саморегуляция).
Виды заданий для диагностики регулятивных УУД:
- «преднамеренные ошибки»;
208

- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
- диспут;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять
продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила
вербального и невербального поведения с учѐтом конкретной ситуации. Обеспечивают:
- социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
- интегрироваться в группу сверстников;
- строить продуктивное взаимодействие;
- сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды заданий для диагностики коммуникативных УУД:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- групповая работа;
- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
- задания: «подготовь рассказ…»;
«опиши устно…»;
«объясни…» и т.д.

Ожидаемые результаты






ученик научится самостоятельно составлять простейший план местности;
ориентироваться на местности по компасу и местным признакам, производить элементарную
глазомерную съѐмку местности;
работать по географическим картам, определять географические координаты и расстояния между
объектами на различных картах;
создавать авторские карты, модели географических объектов;
ученик узнает, из чего состоит земная кора, какие горные породы залегают в нашей местности;
научиться составлять простейшие профили рельефа территории;
209





ученик научится выполнять творческие проекты и приобретет навык защищать свои работы
публично; научиться оценивать результат своей работы;
ученик научится проводить самостоятельный поиск географической информации;
научится практическим навыкам охраны окружающей среды.

Программа курса «Школа юного географа» рассчитана на то, что поможет:
- сформировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ученика в обучении;
- активизировать общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировать не просто умения, а компетенции, т.е. умения непосредственно сопряженные с опытом их
применения в практической деятельности;
- рассмотреть принцип связи обучения с жизнью.

Содержание разделов программы курса
«Юный географ»
(6 класс)
Введение (2 ч.)
Географические объекты. Географические объекты – памятники Всемирного культурного и природного
наследия. Превращение древней науки в очень современную.
Географические «помощники». Источники географических знаний. Приборы, используемые при изучении
географии Земли. «ШЮГ» (основные задачи, организация занятий, основные направления работы).
Раздел I. Накопление знаний о Земле (5 ч).
Географический инструментарий. Старейший компас.
Лента времени «Великие географические открытия».
Неизвестное об известном: интересные факты из жизни великих путешественников и их открытий
(творческие работы). Первое кругосветное плавание. Три пути в Индию. Русские экспедиции. Разнообразие
географических карт. Практические работы по географическим картам.
Раздел II. Земля во Вселенной (6 ч).
Мир вокруг нас: «портрет» Земли. Система мира по Птолемею. Система мира по Копернику. Возникновение
Земли. Планетарий. Модель Солнечной системы.
Время на Земле. Истинный полдень. Гномон. История изобретения часов. Виды часов как инструменты
измерения времени.
Луна. Земля. Человек. Изучение Луны. Луноход. Первые люди на Луне.
Фенологический календарь Владимирской области. Фенология. Годовой календарь природы. Русский
народный календарь. Творческая работа «Времена года».
Земля во Вселенной: географические ассоциации.
Раздел III. Географические модели Земли (10 ч).
210

По страницам топографических карт. Виды планов и их использование. Виды компаса. Румбы. Зюйдвестка.
Простейший дальномер.
Топографические заморочки». Решение топографических задач.
Картографические проекции. От глобуса к географическим картам. Примеры использования географических
карт разных проекций.
География олимпийских игр. История олимпийского движения. Место проведения летних и зимних
олимпийских игр. Практическая работа «Олимпийское знамя по странам и континентам».
Условные знаки плана и карты. Творческая работа «Использование условных знаков в живописи».
Авторская карта: творческий проект.
Путешествие по Земле с литературными героями (игра-соревнование).
Раздел IV. Земная кора (11 ч).
Каменная азбука. Коллекция металлов. Горные породы Владимирской области. Камни-талисманы.
Свойства минералов. Шкала твердости Мооса. Немецкий геолог и минералог Фридрих Моос. Практическая
работа «Определение твердости минералов».
Значение минералов и горных пород в жизни человека. Минералогические заповедники.
Вулканы Земли: изготовление модели. Вулканические проявления.
Лучше гор могут быть только горы. «Горные вершины» в поэзии. Горный пейзаж в живописи.
Профиль равнинной территории. Формы равнинного рельефа. Геологическая история земли Владимирской.
Путешествие по морскому дну: разрез рельефа дна любого океана или моря. Основные черты рельефа
морского дна.
Антропогенные формы рельефа. Дюкинский и Ликинские карьеры Судогодского края.
Обобщение (2 ч).
Словарь юного географа. Понятия и термины географии.
Игра «День Земли».

211

Тематическое планирование
внеурочных занятий в 6 классе по курсу
«Юный географ»
Тема раздела/занятия (часы)
Результаты обучения
УУД
Введение (2 часа)
1.Географические объекты.
Л. Осознавать целостность природы Земли.
П. Находить географические объекты, называть признаки, овладевать практическими умениями по
изготовлению гербария, моделей географических объектов Земли.
К. Высказывать суждение и подтверждать их фактами.
2. Географические «помощники».
Л. Осознавать целостность природы Земли. Определять роль результатов своей деятельности.
П. Овладевать практическими умениями по использованию приборов. Способствовать самостоятельному
приобретению практических умений. К. Развивать навыки выступления перед классом.
РАЗДЕЛ I. Накопление знаний о Земле (5 часов)
3. Географический инструментарий.
Л. Определять роль результатов своей деятельности.
П. Искать информацию о накоплении географических знаний в интернете. Знать устройство древнего
компаса. Р. Умение организовать свою деятельность. Уметь моделировать. К. Оценивать работу
одноклассников.
4. Лента времени «Великие географические открытия».
Л. Определять роль результатов своей деятельности.
П. Описывать по картам маршруты путешествий в разных районах Земли и их обозначение на контурной
карте. Искать информацию по различным источниках знаний.
Р. Составлять сообщение. Работать с таблицами.
5. Неизвестное об известном: интересные факты из жизни великих путешественников и их открытий.
Л. Определять роль результатов своей деятельности.
П. Читать тематическую карту, систематизировать информацию. К. Организовывать взаимодействие в
группе. Развивать навыки выступления перед классом. Р. Формировать умения применять знания на
практике, оценивать достигнутые результаты.
212

6.Неизвестное об известном: интересные факты из жизни великих путешественников и их открытий. (Из
резерва)
Л.Определять роль результатов своей деятельности. Р. Составлять сообщение. Работать с таблицами.
К. Развивать навыки выступления перед классом.
7. Разнообразие карт. Интерактивные карты.
П. Работать с учебником, атласом и тестовыми материалами, знать специфику способов картографического
изображения.
Р. Самостоятельно исправлять свои ошибки. Способствовать самостоятельному приобретению
практических умений.
Раздел II. Земля во Вселенной (6 часов)
8.Мир вокруг нас: «портрет» Земли.
Л. Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. Определять роль результатов
своей деятельности. П. Формировать представления об особенностях планета Земля и еѐ местоположении в
Солнечной системе. Р. Умение организовать свою деятельность. Уметь моделировать. К. Развивать навыки
выступления перед классом. Оценивать работу одноклассников.
9. Время на Земле.
Л.Определять роль результатов своей деятельности. П. Формировать представлений об особенностях
планета Земля. Знать виды часов и способы измерения времени. Знать строение и работу гномона. Р. Умение
организовать свою деятельность. Уметь моделировать. Формировать умение ставить учебную цель, вести
долгосрочные наблюдения и достигать еѐ, формировать умения применять знания на практике, оценивать
достигнутые результаты. К. Развивать навыки выступления перед классом. Принимать участие в
обсуждении.
10. Луна. Земля. Человек.
П. Формировать представления об особенностях планета Земля. Искать дополнительные сведения в
различных источниках информации. Знать особенности лунной поверхности. Р.Умение организовать свою
деятельность.К. Уметь общаться в группе.
11. Фенологический календарь Владимирской области.
Л. Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. Определять роль результатов
своей деятельности. П. Формировать представления об особенностях планета Земля. Уметь вести
наблюдения. Знать понятие фенология, особенности фенологических сезонов своей местности. Выявлять
причинно-следственные связи. Р. Выдвигать версии решения проблем. Организовать свою деятельность.
Устанавливать причинно-следственные связи. Способствовать самостоятельному приобретению
практических умений. К. Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие.
12.Фенологический календарь Владимирской области. Из резерва.
Л. Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. Определять роль результатов
своей деятельности. Р. Организовать свою деятельность.П. Формировать представления об особенностях
планета Земля. Уметь вести наблюдения. Работать по плану. Способствовать самостоятельному
приобретению практических умений. Уметь вести самостоятельный анализ и прогноз
погоды. К. Интегрироваться в группу сверстников; строить продуктивное взаимодействие. Развивать навыки
выступления перед классом.
213

13. Земля во Вселенной: географические ассоциации.
Л. Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. П.Формировать представления
об особенностях планета Земля. Уметь выделять главное, существенные признаки понятия. Р. Искать
информацию в различных источниках. К. Развивать навыки выступления перед классом. Оценивать работу
одноклассников.
Раздел III. Географические модели Земли (10 часов)

14. По страницам топографических карт.
П. Знать специфику способов картографического изображения. Знать виды компасов. Уметь работать с
пластинкой Лионде. Сравнивать план и карты. Способствовать самостоятельному приобретению
практических умений. Р. Умение организовать свою деятельность Уметь моделировать. К. Организовывать
учебные взаимодействия.

15. Топографические заморочки».
Л. Определять роль результатов своей деятельности.П. Изучать различные виды изображения земной
поверхности. Уметь использовать знания в практической деятельности. Изучать условные знаки, решать
практические задачи. Р.Выдвигать версии решения проблем. Способствовать самостоятельному
приобретению практических умений. К. Работать в группе.

16. Топографические заморочки» (презентация работ учащихся)
Л. Определять роль результатов своей деятельности.П. Уметь использовать знания в практической
деятельности. Изучать условные знаки, решать практические задачи.Р. Вырабатывать критерии
классификации. Умение организовать свою деятельность. Устанавливать причинно-следственные связи. К.
Работать в группе.

17. Картографические проекции.
П. Знать специфику способов картографического изображения. Способствовать самостоятельному
приобретению практических умений. Р. Выдвигать версии решения проблемы. К. Участвовать в
коллективном обсуждении проблемы.

18. География олимпийских игр (зимние олимпийские игры).
Л. Определять роль результатов своей деятельности.Уметь использовать полученные знания в
жизни. П. Обрабатывать и использовать необходимую для работы информацию. Способствовать
самостоятельному приобретению практических умений. Р. Уметь организовать свою деятельность. К.
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
19. География олимпийских игр (летние олимпийские игры).

214

Л. Определять роль результатов своей деятельности.Уметь использовать полученные знания в жизни.К.
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе. П. Обрабатывать и использовать
необходимую для работы информацию. Способствовать самостоятельному приобретению практических
умений. Р. Уметь организовать свою деятельность.

20.Условные знаки плана и карты.
Л. Определять роль результатов своей деятельности.П. Знать, уметь систематизировать условные знаки
плана и карты. Р. Работать по составленному плану, схеме. К. Развивать навыки выступления перед классом.

21.Авторская карта: творческий проект.
Л. Определять роль результатов своей деятельности. Уметь использовать полученные знания в жизни. П.
Формировать представления об особенностях планета Земля. Обрабатывать и использовать необходимую
для работы информацию. Р. Планировать, прогнозировать свой результат, контролировать действия,
корректировать свою работу. К. Уметь общаться в группах.

22.Авторская карта: творческий проект (защита работ учащихся).
Л. Определять роль результатов своей деятельности. Уметь использовать полученные знания в
жизни. П. Уметь читать карты различных видов, находить черты сходства и различия. Р.Планировать,
прогнозировать свой результат, контролировать действия, корректировать свою работу. К. Развивать навыки
выступления перед классом. Участвовать в коллективном обсуждении.

23.Путешествие по Земле с литературными героями (игра-соревнование).
Л. Определять роль результатов своей деятельности.Уметь использовать полученные знания в жизни. П.
Формировать представления об особенностях планеты Земля. Обрабатывать и использовать информацию.К.
Уметь общаться в группах. Участвовать в коллективном обсуждении. Оценивать работу одноклассников.
Раздел IV. Земная кора. (9 часов + 2 часа на обобщение)

24. Каменная азбука.
Л. Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. П.Формировать представлений
об особенностях планета Земля. Выявлять особенности внутренних оболочек Земли, анализировать
иллюстрации. Проводить самостоятельный поиск географической информации о минералах родного
края. Знать камни-талисманы. Р. Создавать объемную модель.

25.Свойства минералов. Шкала твердости Мооса.
Л. Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. П.Классифицировать и
описывать горные породы. Определять свойства минералов. Р. Уметь организовать свою деятельность.
215

Способствовать самостоятельному приобретению практических умений. Устанавливать причинноследственные связи. К. Работать в группах.

26. Значение минералов и горных пород в жизни человека.
Л. Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. Формировать экологическое
сознание, основные принципы и правила отношения к природе. П.Анализировать значение минералов и
горных пород в жизни человека. Знать типы заповедников. К. Организовать инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации. Развивать навыки выступления перед классом.
27. Вулканы Земли: изготовление модели.
П. Формировать представления об особенностях планета Земля. Выявлять закономерности распространения
землетрясений и вулканизма. Р. Уметь организовать свою деятельность. Уметь моделировать. Л. Определять
роль результатов своей деятельности. Уметь использовать полученные знания в жизни. Использовать знания
в случае возникновения стихийного явления. К. Развивать навыки выступления перед классом. Оценивать
работу одноклассников.
28.Лучше гор могут быть только горы.
Л. Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. Использовать знания в случае
возникновения стихийного явления. П. Формировать представления об особенностях планета Земля.
Выявлять закономерности размещения крупных форм рельефа.Р. Составлять проект изменения внешнего
облика Земли во времени. Устанавливать причинно-следственные связи. Способствовать самостоятельному
приобретению практических умений. К. Организовать инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации. Развивать навыки выступления перед классом.
29.Профиль равнинной территории.
Л. Определять роль результатов своей деятельности.П. Составлять профиль равнинной территории
Земли. Р. Уметь организовать свою деятельность. Способствовать самостоятельному приобретению
практических умений.

30.Путешествие по морскому дну: разрез рельефа дна любого океана или моря.
Л. Определять роль результатов своей деятельности.П. Составлять профиль рельефа дна водного объекта
Земли. Выделять основные черты рельефа морского дна. Р. Уметь организовать свою
деятельность. Способствовать самостоятельному приобретению практических умений.
31.Путешествие по морскому дну: разрез рельефа дна любого океана или моря + защита проекта.
Л. Определять роль результатов своей деятельности. Уметь использовать полученные знания в
жизни. П. Сравнивать способы изображения различных форм рельефа. К. Развивать навыки выступления
перед классом. Оценивать работу одноклассников.

32.Антропогенные формы рельефа.
Л. Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. Формировать экологическое
сознание, основные принципы и правила отношения к природе. П.Формировать представления об
216

особенностях планета Земля. Выявлять закономерности размещения антропогенных форм
рельефа. К. Участвовать в коллективном обсуждении проблем.

33. Словарь юного географа.
Л. Определять роль результатов своей деятельности. Уметь использовать полученные знания в жизни.
Приводить примеры охраны земных ресурсов. П. Находить информацию в дополнительных источниках,
обрабатывать информацию. Р. Оценивать полученный результат, свои усилия по их достижению. К.
Развивать навыки выступления перед классом.

34. Игра «День Земли».
Л. Беречь и любить природу. Уметь использовать полученные знания в жизни.Формирование
экологического сознания, основных принципов и правил отношения к природе. П. Формировать
представления об особенностях планета Земля. Р. Оценивать полученный результат, свои усилия по их
достижению. К. Развивать навыки выступления перед классом. Уметь работать в группе.
Итого: 34 часа.
Программа по внеурочной деятельности «Учимся говорить по-английски»
5 класса
Пояснительная записка
Основной целью изучения иностранного языка в школе является формирование коммуникативной
компетенции, что предполагает обучение общению на иностранном языке. Поэтому устная речь в целом и
говорение как ее неотъемлемая часть выходят на первый план в обучении иностранному языку. Учащиеся в
первую очередь, хотят научиться общаться на иностранном языке. Практическое владение иностранным
языком стало личностно значимым, необходимым для полноценной жизни в современном обществе,
трудоустройства, учебы, общения, путешествий, туризма.
Именно поэтому целесообразно наряду со школьными уроками иностранного языка ввести курс,
направленный на развитие навыков устной речи у школьников.
Факультативный курс по английскому языку «Учимся говорить по-английски» расширяет содержание
учебного предмета «Английский язык» в той его части, которая касается развития и совершенствования
навыков устной речи. Курс включает в себя дополнительную тематику устной речи, а также дополняет темы
школьного курса английского языка за счет введения новых лексических единиц и разговорных клише.
Тематика курса, упражнения, лексическое и грамматическое наполнение разработаны на основе учебника
«Opportunities. Beginner» издательства Longman. УМК этого учебника представлен книгой для ученика,
книгой для учителя, рабочей тетрадью, аудиокассетой. В учебнике широко представлена разговорная
тематика, разработан комплекс упражнений, направленных на развитие навыков устной речи.
Цели и задачи курса
Цель курса - это расширение и углубление знаний по английскому языку в области устной речи,
совершенствование общего, языкового и культуроведческого образования школьников, создание мотивации
к изучению английского языка, расширение тематики образовательных и учебных ситуаций.
Задачи курса:
1. Коммуникативная задача: формирование социокультурной компетенции в рамках представленной
тематики и развитие умения использования иностранного языка как средства межкультурной
коммуникации, формирование готовности к общению на иностранном языке.
2. Образовательная задача: расширение кругозора учащихся, обогащение их знаниями о культуре
общения, о правилах поведения и этикета в различных ситуациях, о стране изучаемого языка и ее
истории, культуре, жителях.

217

3. Воспитательная задача: формирование у учащихся общечеловеческих ценностей, расширение
фоновых знаний, воспитание уважения к своей и чужой культуре, образу жизни, воспитание
самостоятельности, культуры интеллектуального труда.
4. Развивающая задача: развитие способности употреблять язык в аутентичных ситуациях
межкультурного общения, развитие межличностных взаимодействий школьников в общении, в
совместной деятельности, совершенствование культуры общения.
Сроки реализации программы
Курс относится к числу факультативных курсов и предназначен для учащихся 5-х классов
общеобразовательной школы, изучающих английский язык со второго класса. Курс рассчитан на один
учебный год, занятия проводятся 1час в неделю, всего – 34 часа учебного времени.
Принципы отбора материала
При составлении программы курса учитывались как общедидактические, так и специфические принципы
обучения.
Общедидактические принципы:
 Сознательности;
 Активности;
 Наглядности;
 Доступности и посильности;
 Научности;
 Новизны;
 Прочности;
 Индивидуализации;
 Воспитывающего обучения.
Специфические принципы:
 Коммуникативной направленности обучения;
 Дифференциации и интеграции с учетом родного языка;
 Принцип непрерывности преемственности языкового образования;
 Принцип межпредметности;
 Принцип учета потребностей учащихся в межкультурном общении.
На протяжении всего курса соблюдается основной методический принцип, в соответствии с которым
задания делятся на две группы:
1. Задания репродуктивного уровня, включающие упражнения и задания на подстановку, заполнение
пропусков, восстановление последовательности. Данные задания направлены на отработку и
закрепление знаний речевого этикета и навыков коммуникативной деятельности.
2. Задания продуктивного уровня, предполагающие самостоятельные монологические и
диалогические высказывания учащихся по предложенной тематике на основе изуче6нного языкового
материала.
Методы и формы обучения
Основной метод, применяемый для работы с курсом - коммуникативный метод, который является
основным методом обучения, используемым в школе. Коммуникативный метод делает акцент на развитии
навыков общения, так как основная цель курса - обучение устной
коммуникации.
Главный прием, используемый на уроках – моделирование ситуаций, с которыми учащиеся сталкиваются
в жизни. Результат
обучения - возможность свободно общаться с носителями языка, комфортно
чувствовать себя в общении с зарубежными сверстниками ,за границей, выражать эмоции и обмениваться
информацией на иностранном языке.
Формы обучения в рамках данного курса – это:
 Индивидуальные формы
 Групповые формы
 Парные формы
 Игровые формы
Основной формой организации занятий являются учебные факультативные занятия, которые проводятся
один час в неделю.

218

№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13.
14
15.
16.
17.

Учебно-тематическое планирование
Тема занятия
Знакомство
Моя семья.
Мой дом.
Моя школа.
Куда пойти?
Мой город
Мой любимый вид спорта.
Мой рабочий день.
Мой выходной день.
Хобби.
Любимые блюда.
Путешествие.
Какая сегодня погода?
Где ты был вчера?
Соблюдай правила безопасности.
Наши предпочтения.
Планы на каникулы
ИТОГО:

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
34

Календарно-тематическое планирование
№
Тема занятия Колич
Цель занятия
занятия
-во
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13.
14
15.
16.
17.

Знакомство
Моя семья.
Мой дом.
Моя школа.
Куда пойти?
Мой город
Мой
любимый вид
спорта.
Мой рабочий
день.
Мой
выходной
день.
Хобби.
Любимые
блюда.
Путешествие.
Просматривая
фотографии.
Где ты был
вчера?
Наши
предпочтения

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

Колич-во часов

Языковой материал
На повторение
Новый

Совершенствование
лексических
навыков
Развитие навыка
диалогической речи
Развитие
навыка чтения.
Развитие навыка
написания личного
письма.
Развитие
лексических
навыков.
Развитие навыка
монологической
речи.
Развитие навыков
аудирования и
чтения.
Совершенствование
лексических и
грамматических
навыков.
Развитие навыков
219

Глагол to be
Личные и
притяжательные
местоимения
Вопросы Where? What?
How old?
Have /has got
Артикль a/an
Притяжательный
падеж. Притяжательные
местоимения.
Mother, father, sister,
brother, grandmother,
grandfather, son, daughter
House ,livingroom, kitchen, bathroom,
bedroom, dining-room.
Bath, carpet, cooker,
shower, fridge
I have/haven‘t got a…
Have you got a…?
Desk, board, shelf, poster,
cupboard, floor, wall
This, that, these, those.

Argentina, Greece,
Italy, Poland, Turkey,
Istanbul, Warsaw,
Rome, Athens
Предлоги at, from.
Actor, actress,
businessman,
engineer, age,
occupation
boring,, interesting,
board, shelf, poster.
What‘s that on your
desk?
How do you spell it?
Pass me the
dictionary, please/
Literature, biology,
map physics,
vocabulary,
dictionary, geography,
paintbrush,
encyclopedia.
I‘m sorry?
Can you repeat that,

.
Планы на
каникулы
Подготовка и
проведение
on-line
конференции
с
британскими
школьниками

аудирования и
чтения.
Развитие навыков
монологической
речи.
Совершенствование
лексических и
грамматических
навыков. Развитие
навыка чтения
Развитие навыка
диалогической
речи.
Развитие
навыка чтения и
диалогической
речи.
Развитие
навыка чтения.
Совершенствование
лексических и
грамматических
навыков.
Развитие навыков
аудирования и
чтения.
Совершенствование
лексических и
грамматических
навыков.
Развитие навыков
аудирования и
чтения.
Развитие
навыка чтения и
монологической ре
чи.
Совершенствование
лексических и
грамматических
навыков.
Развитие навыков
аудирования и
чтения.
Развитие
навыка чтения и
монологической
речи.
Развитие
навыка чтения и
диалогической
речи.
Развитие навыка
аудирования.
Развитие навыка
монологической
220

Art, computer studies,
literature, science,
geography.
Множественное число
существительного.
Местоимения some, any.
Повелительное
наклонение.
Town, square, central
street, monument, park,
river, near
There is/There are
Athletics, tennis,
swimming, diving, skiing,
fast, very well.
What‘s your favourite
sport? What sport are you
good at?
Present Simple Tense.
Present Simple
Tense.(Negative).
Present Simple Questions
Every day, week, month/
I like/ I‘d like
I love (hate, like, don‘t
like)
Food and drink,
sandwiches, egg, orange
juice, tea, coffee
Определенный
/неопределенный
артикль.
By bus, by car, by train, by
plane
Present Continuous Tense
What‘s the weather like?
It‘s hot/cold/rainy/warm
today
Past Simple Tense.
Вопросы и отрицания в
Past Simple Tense.
Степени сравнения
прилагательных.
Порядковые
числительные
Предлоги времени
Future Simple Tense

please?
Cheep, expensive,
fantastic, interesting,
bookshop, disco,
market, newsagent‘s
Modern, building,
local.
Church, mosque,
railway station,
terrible, expensive.
Has this town got a
good bookshop?
Don‘t go to that shop.
Playing sports, doing
sports, do the long
jump, high jump, be
good at skiing.
Is there a sport centre
near here?
Clean the house, make
breakfast, do the
shopping, go to bed
late/early
Once a year/a month,
Twice a week/a
month
Busy weekend, have a
big Sunday lunch, go
out, meet friends, go
to the sport centre.
Surf the Internet, take
photos, go
dancing/swimming/fis
hing,
I love football! I hate
football!
An orange juice for
me, please.
I‘m sorry; we haven‘t
got any cheese
sandwiches
We‘ve got some egg
sandwiches
Sights, Tower Bridge,
Tower, Buckingham
Palace, Big Ben
On foot, by coach,
Beach, castle, art
gallery, nature reserve
Определенный
артикль с именами
собственными.
She‘s wearing a shirt
and jeans.
Is Tim wearing a
jumper? Yes, he is.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

речи и
Asleep, cold, happy,
аудирования.
nervous, relaxed, sad.
Развитие
Prepositions of time
навыка диалогичес
(at, on, in)
кой речи.
Where were you last
Совершенствование
night? Who were you
лексических и
with?
грамматических
Why don‘t you…?
навыков.
Cartoon, comedy,
Развитие
game show,
навыка диалогичес
documentary, news,
кой речи.
soap, bored, surprised,
Совершенствование
nervous, sad, worried
лексических
Оборот to be going to
навыков. Развитие
Have/has to
навыка чтения.
Don‘t have/has to
Развитие
Beach, surfboard,
навыка диалогичес
sandcastle, seaside,
кой речи.
camping,
Совершенствование
лексических и
грамматических
навыков
Развитие
навыка аудировани
я и монологической
речи.
Совершенствование
лексических
и грамматических
навыков.
Развитие
навыка чтения и
диалогической
речи.
Развитие навыка
аудирования.
Проверка
сформированных
навыков
диалогической,
монологической
речи, аудирования.
Литература
Н.А. Бонк. "Учебник английского языка". Часть 2. - Москва, "Деконт"- "ГИС", 1997 г.
Г.С.Макарова. "Дидактические карточки – задания по английскому языку". - М., . "Экзамен", 2003 г.
Н.М.Дюканова. "Поездка в Англию". Учебное пособие. Курс разговорного английского. языка. - М.,
Иностранный язык. ОНИКС, 2000 г.
Е.И.Кисунько, Е.С.Музланова. "Устные темы, диалоги и упражнения". - М., "Экзамен", 2004 г
М.А.Колпакчи. "Дружеские встречи с английским языком". - Издательство Ленинградского
университета, 1978 г. г.
А.В.Козлов. "Практический словарь делового английского языка". - Санкт-Петербург, "ЭРВИ",
1991г.
В.А.Сыпченко. "Англо-русский справочник бизнесмена ". - Киев, "ОЛИМП", 1992
Т.Г. Новикова, Прудчинков А.С. и др. Теория и практика организации предпрофильной подготовки.
Москва 2003.
221

8. Н.В. Немова. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников.
9. . Страны и континенты. - М., "Дрофа", 1997г.
10. С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. Управление современной школой. Издательство «Учитель», 2004.
11. Т.В. Челышева. Предпрофильная подготовка девятиклассников. Москва 2003.
12. С.Н. Чистякова, П.С. Лернер и др. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной
ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Москва 2004.
13. English vocabulary in use. ―Cambridge University Press‖, 2007
14. Opportunities. Beginner ―.Longman‖ 2005
15. Teaching English in primary classroom ―Longman"2002
Литература для учащихся:
1. Opportunities. Beginner ―.Longman‖ 2010
2. English vocabulary in use. ―Cambridge University Press‖, 2011
3. The Express Picture Dictionary for young learners ―Express Publishing‖2009
4. Н.Ольсен «Говорим и пишем без ошибок» Москва «Менеджер» 2005г.
Программа по внеурочной деятельности
«Учимся говорить по-английски»
6 класс
Пояснительная записка
Данная рабочая программа внеурочной работы по английскому языку для 6 класса составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта, Примерных программ по учебным предметам.
Иностранный язык 5-9 классы. - Москва: Просвещение, 2011 г., а также на основе авторской программы
―Rainbow English‖ Английский язык для 6 классов авторов О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В.
Языковой, Е. А. Колесниковой, 2010, и авторской программы «Enjoy English -6» Английский язык для 6
классов авторов М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева - издательство «Титул», 2012.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирует образовательные
учреждения на создание условий для воспитания и формирования личности обучающегося, способной
успешно жить в информационном, быстро меняющемся мире, ориентирует на развитие у детей
способностей и универсальных учебных умений, которые помогут в дальнейшем им самоопределиться в той
или иной социокультурной ситуации. Достичь такой результативности за счѐт освоения только предметных
программ, то есть базового (основного) образования, практически невозможно. Ведутся поиски содержания
и форм внеурочной деятельности, в которой каждый ребѐнок имеет право на самореализацию и может
проявить свою уникальность.
Кроме того, внеурочная деятельность в средней школе позволяет решить ещѐ целый ряд очень важных
задач:
—обеспечить благоприятную адаптацию ребѐнка в школе;
— оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
— улучшить условия для развития ребѐнка;
—учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Учебный предмет «Английский язык» способствует развитию коммуникативных способностей школьников,
что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных
способностей; формированию общеучебных умений учащихся.
Общие цели НОО с учетом специфики учебного предмета
Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью
создания условий для формирования у школьников коммуникативных и социальных навыков, которые
необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка. Кружок «Занимательный английский»
развивает интерес учащихся к изучению предмета «Английский язык», способствует развитию навыков
чтения, письма, аудирования и говорения, а также развивает социокультурные навыки. В связи с этим
актуальность данной программы не вызывает сомнений.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательный английский» имеет общеинтеллектуальную направленность, составлена с учетом требований федеральных государственных
стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям школьника.
Цели и задачи
Цели кружка:
222

1.
Развитие способности детей к обучению на иностранном языке;
2.
Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка, как
средства общения.
Задачи:
Образовательные:
1.
Расширение общеобразовательного кругозора детей;
2.
Выработка у учащихся навыков правильного произношения английских звуков;
3.
Изучение основ грамматики и практическая отработка этих правил в устной разговорной речи;
4.
Изучение основ чтения и практическое применение этих правил;
5.
Формирование навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на
английском языке в рамках тематики, предложенной программой.
Развивающие:
1.
Создание условий для полноценного и своевременного психологического развития ребенка;
2.
Расширение кругозора учащихся;
3.
Развитие мышления, памяти, воображения;
4.
Формирование у детей готовности к общению на иностранном языке;
5.
Формирование осознанного отношения, как к родному, так и к английскому
языку. Воспитательные:
1.
Формирование у детей положительного отношения и интереса к изучению английского языка;
2.
Приобщение к общечеловеческим ценностям;
3.
Формирование активной жизненной позиции;
4.
Воспитание потребности в использовании английского языка для решения задач обучения.
При разработке программы учитывались следующие принципы обучения иностранному языку детей
среднего школьного возраста:
1.
Принцип прочности и наглядности. Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает,
прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному
материалу);
2.
Принцип наглядности. Человек получает через органы зрения почти в 5 раз больнее
информации, чем через слух, поэтому на занятиях используются наглядные материалы;
3.
Принцип преемственности, подчеркивающий пропедевтическое значение начального
образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующий межпредметные и
внутрипредметные связи в содержании образования;
4.
Принцип дифференциации и индивидуализации обучения, помогающий выстраивать
выверенные траектории личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и
возможностями;
5.
Принцип сознательности и активности. Для активизации деятельности детей используются
такие формы обучения, как занятия-игры, конкурсы.
6.
Принцип психологической комфортности, предполагающий снятие по возможности всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе такой атмосферы, которая
способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
Общая характеристика учебного предмета, курса Программа обеспечивает развитие интеллектуальных
общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации
и формирования личности ребенка, позволяет ребенку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить
свой творческий потенциал.
Особенностью данной программы является широкое использование игр для обучения иностранному языку.
Каждое занятие строится как занятие общения, максимально приближенный к естественному общению,
чтобы дети как можно раньше почувствовали результат своих усилий. Для создания коммуникативной
обстановки на занятиях немаловажную роль играет поддержка высокой активности каждого ребенка.
Данная программа призвана обеспечить усвоение учащимися базовых основ английского языка и
представляет собой систему обучения учащихся 6 класса, подготавливающую их для дальнейшего изучения
иностранного языка. При ее составлении были учтены возрастные особенности учащихся. Данная
программа рассчитана на 34 часа в год (по 1 часу в неделю продолжительностью 45 минут).
В процессе обучения используются следующие методы:
1.
Коммуникативный метод является доминирующим, в наибольшей степени соответствующий
223

специфике иностранного языка как учебного предмета. С помощью данного метода решается
первоочередная задача - овладение элементарными навыками и умениями устного иноязычного общения
на раннем этапе изучения английского языка.
2.
Наглядный метод предусматривает непосредственный показ на занятиях предметов и явлений
окружающего мира, наглядных пособий с целью облегчения понимания, запоминания и использования
учебного материала в практической деятельности учащихся.
Формы проведения занятий Внеурочная деятельность по английскому языку основана на следующих
формах: индивидуальная, фронтальная, парная.
С целью достижения качественных результатов учебный процесс оснащен современными техническими
средствами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные
эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.
Виды деятельности:
•
игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
•
чтение;
•
прослушивание песен и стихов;
•
разучивание стихов;
•
разучивание и исполнение песен;
•
выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания.
Данная программа поможет ребятам расширить их лингвострановедческий кругозор, узнать много
интересных стихотворений и песен, научит ребят работать в коллективе, уметь выслушивать мнение
собеседника, соглашаться с ним, высказывать свою точку зрения. Она поможет ребятам изучать
английский язык с удовольствием, даст ребятам возможность наслаждаться английским языком, отдыхать
при его изучении.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В 6 классе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной
деятельности ребѐнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат. Средняя ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы
учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Инвариантная часть Базисного учебного (образовательного) плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного образования: формирование гражданской
идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общеобразовательное учреждение по своему усмотрению может использовать часы инвариантной части на
различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии и т. д.).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык» основываются на концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической
основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовнонравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской
Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские
религиозные объединения... мировое сообщество».
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые
национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность и толерантность, гражданственность, семья,
уважение к труду, ценность знания, родная природа, планета Земля, экологическое сознание, эстетическое и
этическое развитие, многообразие культур и международное сотрудничество. Каждая из них формулируется
как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся, и превращается в воспитательную задачу. В
процессе воспитания происходит «духовнонравственное развитие личности: формирование ценностносмысловой сферы личности, способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
224

государству, Отечеству, миру в целом».
Эстетическое развитие школьников обеспечивается использованием детского фольклора, стихов и песен,
обсуждением тем, связанных с культурным наследием России, Великобритании и других стран мира, а
также изучаются традиции и праздники страны изучаемого языка.
Содержание данной рабочей программы, таким образом, отражает базовые ценности современного
российского общества и реализует поставленную в ФГОС общего образования задачу — средствами своего
предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на средней ступени
образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения конкретного предмета, курса
В данной программе в соответствии с требованиями Стандарта в структуре планируемых результатов
отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты,
поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных
результатов осуществляется за счет освоения предмета "Английский язык", поэтому предметные результаты
также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме. В Примерной программе по
иностранному языку сформулированы цели-ориентиры, определяющие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения иностранного языка:
- изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры
школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;
- в результате изучения английского языка учащиеся 6 класса приобретут элементарную
коммуникативную компетенцию, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом
речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо);
- у школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические
представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском
языке на элементарном уровне;
- в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым
материалом английского языка у школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и
познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение;
- наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих
англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы учащиеся приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное
отношение и толерантность к представителям других стран.
1.
Личностные результаты Под личностными
результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся - к
себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам,
сформированные в образовательном процессе. Личностными результатами изучения иностранного языка
в средней школе являются:
- общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка
(через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
2. Метапредметные результаты
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые
включают в себя:
а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в средней школе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей учащегося;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые
средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора школьника;
225

- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащегося; формирование мотивации к
изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно- методического
комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).
3.
Предметные результаты В соответствии с Примерной
программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные
результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностноориентационной, эстетической и трудовой.
Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами
предмета "Английский язык":
1)
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении,
письме);
2)
языковые средства и навыки пользования ими;
3)
социокультурная осведомленность;
4)
общеучебные и специальные учебные умения.

Основные воспитательные результаты внеурочной деятельности.
Первый уровень результатов - это приобретение школьниками социальных знаний. Таких, как
общественные нормы, устройство общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе, первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов - это получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества. Таким, как человек, семья, Родина, природа, мир, труд, культура.
Третий уровень результатов - это получение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ 1. Диалогическая речь.
Высокий уровень: задает более 7 вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы дает четкие,
используя полные и краткие предложения.
Средний уровень: задает менее 5 вопросов, вопросы условно-правильные, ответы нечеткие, условноправильные (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и грамматические ошибки).
Низкий уровень: не задает вопроса, ответы неправильные (нарушающие смысл и с ошибками).
1.
Монологическая речь.
Высокий уровень: учитывается общее количество фраз, построенных по различным моделям, речь
корректная, содержит 8 и более фраз.
Средний уровень: речь условно-правильная (есть лексические и грамматические ошибки), 5-6 фраз. Низкий
уровень: не дает ответа.
2.
Аудирование
Высокий уровень: правильно передает содержание сказанного.
Средний уровень: условно-правильно передает содержание сказанного (не нарушающие смысла, но
содержащие лексические и грамматические ошибки ответы).
Низкий уровень: не понимает, о чем шла речь.
3.
Лексические навыки
Высокий уровень: лексический запас соответствует программным требованиям, называет все лексические
единицы по каждой теме, не испытывая при этом затруднений.
Средний уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет более 60%
лексических единиц по каждой теме, испытывает при этом затруднения.
Низкий уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет менее 60%
лексических единиц по каждой теме, испытывает при этом серьезные затруднения.
4.
Грамматические навыки.
Высокий уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их использовать для решения
поставленных перед ним задач, справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и
дополнительных (вспомогательных) вопросов. Ответы дает четкие.
Средний уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их использовать для решения
поставленных перед ним задач. Однако требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы.
Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объеме, рекомендуемом программой для
данного возраста, делают грамматические ошибки. Ответы нечеткие.
226

Низкий уровень: дети не имеют предусмотренного программой запаса знаний, испытывают затруднения при
их использовании. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значительно влияния на
ответы, дети не всегда справляются с заданием или не справляются совсем, часто отмалчиваются,
отказываются выполнять задания или выполняют с серьезными ошибками.
5.
Фонетические навыки.
Высокий уровень: произношение звуков соответствует программным требованиям, все звуки произносит
четко и правильно, не испытывая при этом затруднений.
Средний уровень: произношение звуков частично соответствует программным требованиям, не все звуки,
произносит четко и правильно, испытывая при этом затруднения.
Низкий уровень: произношение звуков не соответствует программным требованиям, многие звуки
произносит неправильно, испытывает при этом серьезные затруднения, отказывается произносить заданные
звуки.
При обучении детей на кружке английского языка вряд ли стоит говорить о прямом контроле учебных
действий: произносительных, грамматических, лексических навыков, а также речевых умений учащихся.
У детей закладывается интерес к языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны. Контроль
на данном этапе проводится в игровой форме. И контроль, и оценка деятельности учащихся соответствуют
их возрастному уровню. Учитываются в большей мере не учебные достижения учащихся, а их творческие
успехи, уровень их социальной активности.
Формы текущего контроля:
1.
викторины, олимпиады
2.
инсценирование
3.
ролевые, подвижные, обучающие, логические и лексические игры
4.
проведение конкурсов.
2.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
В образовательных стандартах первого поколения стандартизация распространялась на обязательный
минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки
выпускников. В стандартах второго поколения стандартизации подлежат ориентиры развития системы
образования, рамочные требования к содержанию и организации образовательного процесса и общее
описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников, среди которых выделяются результаты
достижений, подлежащие и не подлежащие итоговой оценке. В новом ФГОС 2009 г. основным документом,
конкретизирующим и уточняющим требования стандартов к образовательным результатам, являются
планируемые результаты освоения основных образовательных программ.
В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя
блоками, выделяемые на следующих основаниях.
1
блок "Обучающийся научится" включает планируемые результаты, характеризующие учебные
действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и
компетенций.
2
блок " Обучающийся получит возможность научиться" отражает планируемые результаты,
характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в
пределах зоны ближайшего развития.
Говорение
Обучающийся научится:
Диалог этикетный
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.
Выражать благодарность.
Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос
Сообщать фактическую информацию (кто, что, как, где, куда, когда, с кем, почему).
Отвечать на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Диалог-побуждение к действию Соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу.
Давать советы.
Принимать/не принимать советы партнѐра.
227

Приглашать к действию/взаимодействию.
Диалог-обмен мнениями
Выслушивать сообщения/мнение партнѐра.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнѐра.
Комбинированный диалог
Сообщать информацию и выражать своѐ мнение.
В монологической форме
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой и без опоры на текст.
Обучающийся получит возможность научиться:
- излагать содержание прочитанного текста;
- участвовать в диалоге;
- воспроизводить наизусть произведения (песни, стихи).
Аудирование
Обучающийся научится:
При непосредственном общении
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом
материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или языковую догадку.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста)
Понимать основное содержание аутентичных текстов.
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на
контекст.
Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного содержания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном звуковом материале, и
полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
- использовать языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова. Чтение
Обучающийся научится:
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Выразительно читать вслух тексты, содержащие изученный материал.
Ознакомительное чтение
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное
содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным
элементам, по контексту.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Изучающее чтение
Читать аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной
переработки: анализировать смысл отдельных частей текста; переводить отдельные фрагменты текста.
Просмотровое/поисковое чтение
Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких
текстов.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Обучающийся получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту и не обращать внимания на незнакомые слова, не
мешающие понять основное содержание текста.
Письменная речь Обучающийся научится:
Владеть правилами орфографии, написанием употребительных слов.
Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес).
Писать короткие поздравления с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками. Писать
личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о нѐм.
228

Графика и орфография
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
Вставлять пропущенные слова.
Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи Обучающийся научится:
Воспроизводить слова по транскрипции.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и в устной речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный вопросы).
Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря при чтении и говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
Выражать чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи Обучающийся научится:
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы,
соответствующие ситуации общения в соответствии с коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в
соответствии с коммуникативной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
Распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам (артиклям, аффиксам и др.).
Словообразование Обучающийся научится:
Распознавать принадлежность слова к определѐнной части речи по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова,
образованные путѐм словосложения).
Грамматическая сторона речи Обучающийся научится:
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений на основе моделей/речевых образцов.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Различать нераспространѐнные и распространѐнные предложения.
Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным
глагольным сказуемыми; предложения с начальным «It»; конструкции there is/there are.
Различать типы вопросительных предложений (общий, специальный вопросы) в Present/Future/Past Simple
Tense, Present Continuous Tense.
Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на -ing (to be going to; to love/hate doing sth; to stop
talking) и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в изъявительном наклонении в действительном залоге в
Present/Past/Future Simple Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present Continuous Tense, обслуживающие ситуации общения.
Понимать при чтении и на слух изученные глаголы в страдательном залоге в Present/Past Simple Tense.
Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации
общения.
Различать существительные с определѐнным/ неопределѐнным/нулевым артиклем и правильно их
употреблять в устных и письменных высказываниях.
Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам.
Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в рецептивной и
продуктивной речи.
Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в функции наречия (sometimes, usually, too, enough)
и употреблять их в устных и письменных высказываниях.
Различать при чтении и на слух числительные для обозначения дат и больших чисел и употреблять их в
устных и письменных высказываниях.
Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге, и употреблять их в устных и письменных высказываниях
Обучающийся получит возможность научиться:
Распознавать в речи предложения с конструкциями as.. .as; not so.. .as.
229

Распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,would.
3.
Содержание учебного предмета Данная программа состоит из
различных тем, рассчитанных для 6 класса. При изучении каждой из них используются детские загадки,
стихи, песни, рифмовки, кроссворды. При выборе тематики, лексико-грамматических конструкций
учитываются уровень развития детей, их мотивация и интересы, а также соотнесѐнность с учебными
планами по развитию познавательных способностей и речи на русском языке. Исходя из опыта обучения
английскому языку детей данного возраста, представляется целесообразным ввести следующие темы:
6 класс:
Снова в школу (1 ч): знакомство с новыми учениками в классе, повторение пройденного материала.
Я и моя семья (3 ч): члены семьи, их имена, возраст, увлечения/хобби, родной город, страна. Совместные
занятия: рисование, приготовление еды, школьный концерт, прогулка в парке, просмотр телевизора. Виды
вопросов в английском языке. Глагол «to be» в настоящем времени. Present Simple Tense. Монолог «Я и моя
семья».
Какая сегодня погода? (3 ч): повторение месяцев, даты, лексика по теме «Погода», явления природы,
описание времен года, составление прогноза погоды. Степени сравнения прилагательных. Монолог «Мое
любимое время года».
Праздник Хэллоуин (1 ч): продолжаем знакомиться с традициями и лексикой, относящейся к данному
празднику.
Животные в нашей жизни (3 ч): виды животных и птиц, описание их внешности, их среда обитания, загадки
о животных, дикие и домашние животные. Множественное число существительных. Монолог «Мое
любимое животное».
Мой дом - моя крепость (3 ч): комнаты, мебель, предлоги места, описание комнаты. Конструкция «There
is/there are.». Монолог «Моя квартира»
Рождество и Новый год (2 ч): продолжаем знакомиться с традициями и лексикой, относящейся к данным
праздникам.
В гостях у сказки (2 ч.): английский фольклор, виды сказок, сравнение английских и русских сказок, чтение
английских сказок, инсценировка отрывка из одной из английских сказок. Past Simple Tense.
День святого Валентина (1 ч): продолжаем знакомиться с традициями и лексикой, относящейся к данному
празднику.
Питание в нашей жизни (3 ч): продукты питания, фрукты, овощи, диалог «В ресторане», Конструкция «I
would like». Монолог «Моя любимая еда».
Международный женский день (1 ч): продолжаем знакомиться с традициями и лексикой, относящейся к
данному празднику.
Что мы носим? (3 ч): виды одежды и обуви, размеры, диалог «В магазине одежды». Наречия
«many/much/few/a few/little/a little». Монолог «Моя любимая одежда».
День святого Патрика (1 ч): знакомство с традициями и лексикой, относящейся к данным праздникам. Наш
организм (3 ч): части тела, внутренние органы, различные болезни, их причины, вредные привычки, диалог
«У врача». Present Perfect Tense.
Спорт в нашей жизни (3 ч): различные виды спорта, Олимпийские игры, мой любимый вид спорта, глаголы
в повелительном наклонении.
Я хорошо знаю английский! (1 ч): повторение, обобщение пройденного материала, викторина.
Итого в 6 классе: 34 ч.

230

№
урока
1.

2.

4. Примерное тематическое планирование содержания курса и основных видов учебной
деятельности 6 класс
Тема раздела
Содержание урока
Основные виды учебной деятельности
1. Снова в Вводное занятие. Повторение
школу. Again to материала прошлого года.
school.
Викторина «Вспомним английский
язык» на повторение материала
прошлых лет.
2. Я и моя
семья. My
family and I.

Поприветствовать учеников. Познакомиться
с новыми учениками. Повторить материал
прошлого года. Провести викторину
«Вспомним английский язык» на
повторение материала 5 класса.

А/Г: члены семьи, их имена, возраст, Воспринимать на слух и воспроизводить в
увлечения/хобби, родной город,
слова на тему «Моя семья» по образцам,
страна. Совместные занятия:
называть их. Угадывать членов семьи по
рисование, приготовление еды,
картинкам. Повторить грамматическую
школьный концерт, прогулка в
конструкцию глагол «to be» в настоящем
парке, просмотр телевизора.
времени. Present Simple Tense.
Глагол «to be» в настоящем времени. Тренировать лексику в упражнениях
Present Simple Tense.
Ч/П: лексика: mother, father, sister,
brother, granny, grandpa, son, daughter
и др. Упражнения на тренировку
данной лексики (кроссворды,
ребусы, загадки и т.д.).

3.

А/Г: рассказ о своей семье с
Развивать монологические умения, учиться
использованием лексики
составлять рассказ и рассказывать о своей
предыдущего урока и
семье по рисунку, сделанному дома, с
грамматических конструкций
использованием лексики предыдущего
глагола «to be» и Present Simple
урока и грамматических конструкций «to
Tense.
be» и Present Simple Tense. Воспринимать на
Ч/П: лексика: an aunt, an uncle, twins, слух и воспроизводить в слова на тему «Моя
a cousin. Упражнения на тренировку семья» по образцам, называть их. Угадывать
данной лексики (кроссворды,
членов семьи по картинкам
ребусы, загадки и т.д.).

4.

А/Г: Виды вопросительных
Воспринимать на слух и воспроизводить
предложений.
слова на тему «Вопросительные
Ч/П: вопросительные местоимения: местоимения». Уметь составлять вопросы 4
what, where, when, who, whose и др. видов. Понимать вопрос и задавать его,
Упражнения на тренировку данной соблюдая интонацию, отвечать на него.
лексики и на составление вопросов 4 Работать в парах. Воспринимать на слух и
видов.
воспроизводить по образцу изученные
конструкции

5.

3. Какая
А/Г: Погода. Картинки с погодой.
Воспринимать на слух и воспроизводить
сегодня погода? Песня «What‘s the weather like
слова на тему «Погода» по образцам,
What‘s the
today?»
называть их. Называть погоду по картинкам.
weather like
Ч/П: лексика: weather, weather
Тренировать лексику в упражнениях.
today?
forecast, cold, frosty, hot, warm, rainy, Разучить песню «What‘s the weather like
cloudy, windy, slippery, sunny, rainy, today?». Работать в парах.
snowy, temperature и др. Упражнения
на тренировку данной

231

лексики
(кроссворды,
ребусы,
загадки и т.д.).
А/Г: Месяцы, дни недели, времена Воспринимать на слух и воспроизводить в
года. Игра «Опиши сезоны».
образцах слова на тему «Времена года» по
Скороговорка «Whether the weather». образцам, называть их. Описать сезоны по
Ч/П: лексика: месяцы, season, winter, картинкам, используя лексику предыдущего
spring, summer, autumn. Упражнения урока. Разучить скороговорку «Whether the
на тренировку данной лексики
weather». Тренировать лексику в
(кроссворды, ребусы, загадки и т.д.). упражнениях. Работать в парах. Устроить
экскурсию на улицу с целью описания
погоды.
А/Г: Степени сравнения
Уметь применять правило «Степени
прилагательных.
сравнения прилагательных». Работать в
Ч/П: грамматические конструкции с парах. Воспринимать на слух и
разными степенями сравнения
воспроизводить по образцу изученные
прилагательных.
конструкции. Использовать их при
составлении предложений.

6.

7.

10.

11.

8.

4. Веселого
Хэллоуина!
Happy
Hallowe‘en!

А/Г: стихи и песни, посвященные
Продолжить знакомиться с традициями
Хэллоуину, видеофильм «The history празднования Хэллоуина в Великобритании,
of Hallowe‘en».
воспринимать на слух и воспроизводить
Ч/П: лексика: Halloween, scary, Grim лексику данного урока, употреблять лексику
Reaper, Frankenstein, monster и др.
в упражнениях. Разучить стихи и песни,
Упражнения на тренировку данной посвященные Хэллоуину. Посмотреть
лексики (кроссворды, ребусы,
видеофильм «The history of Hallowe‘en».
загадки и т.д.). Открытки к данному Изготовить открытки к празднику.
празднику

9.

5. Животные в
нашей жизни.
Animals in our
life.

А/Г: животные разных стран. Песня Графически воспроизводить и
«The safari park» Игры с карточками. воспринимать на слух слова на тему
Ч/П: лексика: a crocodile, a tiger, a
«Животные разных стран» по образцам,
lion, a hippo, a zebra, a penguin, a
называть их. Игры с карточками: «Найди
kangaroo, a parrot, a dolphin.
животное», «Назови животное» и др.
Упражнения на тренировку данной Тренировать лексику в упражнениях.
лексики (кроссворды, ребусы,
Придумать загадки о животных.
загадки и т.д.).
Употреблять в речи изученные слова.
Разучивать песню «The safari park».
А/Г: дикие и домашние животные, Изучить лексику по теме «Дикие и
рассказ о любимом животном.
домашние животные». Развивать
Ч/П: лексика предыдущего урока, монологические умения, учиться составлять
грамматические конструкции «This рассказ с использованием лексики
is a ...», «It has got ...», «It can ...», предыдущего урока и грамматических
«Where does ... live?», «. lives in ...». конструкций: «This is a ...», «It has got ...»,
Упражнения на тренировку данных «It can ...», «Where does ... live?», «. lives in
конструкций
...».
А/Г: Множественное число
Уметь применять правило «Множественное
существительных.
число существительных». Работать в парах.
Ч/П: грамматические конструкции Воспринимать на слух и воспроизводить по
на тему «Множественное число
образцу изученные конструкции.
существительных».
Использовать их при составлении
предложений.

232

12.

6. Мой дом моя
крепость. My
house is my

А/Г: Комнаты в нашем доме.
Картинки с разными комнатами.
Видеофильм «My house».
Ч/П: лексика: room, living-room,

castle.

dining-room, kitchen, bedroom, pantry, Тренировать лексику в упражнениях.
bathroom, garage, garden и др.
Работать в парах. Посмотреть видеофильм
Упражнения на тренировку данной «My house».
лексики (кроссворды, ребусы,
загадки и т.д.).
А/Г: Мебель. Картинки с мебелью. Принести план своей квартиры. Развивать
Стих «This is my room» Конструкция монологические умения, учиться составлять
«There is/are.»
рассказ и рассказывать о своей квартире, с
Ч/П: лексика: table, bed, chair, sofa, использованием лексики предыдущего и
armchair, picture, wardrobe, bookcase, данного урока и грамматической
shelf, TV и др. Упражнения на
конструкции «There is/are.». Разучить стих
тренировку данной лексики
«Where‘re the bears?» и песню «Where‘s the
(кроссворды, ребусы, загадки и т.д.). ghost?».

13.

14.

15.

А/Г: Предлоги. Рассказ о своей
Принести план своей квартиры. Развивать
квартире по плану. Стих «Where‘re монологические умения, учиться составлять
the bears?». Песня «Where‘s the
рассказ и рассказывать о своей квартире, с
ghost?»
использованием лексики предыдущего и
Ч/П: лексика: on, at, in, next to, under, данного урока и грамматической
in front of, behind, between.
конструкции «There is/are.». Разучить стих
Упражнения на тренировку данных «Where‘re the bears?» и песню «Where‘s the
конструкций.
ghost?».
7. Рождество и А/Г: стихи и песни, посвященные
Продолжать знакомиться с традициями
Новый год.
Рождеству и Новому году.
празднования Рождества и Нового года в
Christmas and Ч/П: лексика: Christmas, New Year, Великобритании, воспринимать на слух и
New year.
Snow girl, Father Frost, sledge,
воспроизводить лексику данного урока,
chimney, stocking, reindeer и др.
употреблять лексику в упражнениях.
Упражнения на тренировку данной Разучить стихи и песни, посвященные
лексики (кроссворды, ребусы,
Рождеству и Новому году. Изготовить
загадки и т.д.). Открытки к данному открытки к празднику. Написать письмо
празднику. Письмо Санта- Клаусу. Санта-Клаусу.
А/Г: стихи и песни, посвященные
Рождеству и Новому году,
видеофильм «Merry Christmas». Ч/П:
лексика: Merry Christmas, Happy
New Year, Упражнения на
тренировку данной лексики
(кроссворды, ребусы, загадки и т.д.).

16

17

Воспринимать на слух и воспроизводить в
слова на тему «Комнаты в нашем доме» по
образцам, называть их. Называть разные
комнаты в доме по картинкам.

8.В гостях у
сказки.
Vising a fairytale.

Посмотреть видеофильм ««Happy New
year».», выполнить к нему задания.
Воспринимать на слух и воспроизводить
лексику данного урока. Посмотреть
видеофильм «Merry Christmas». Разучить
стихи и песни, посвященные Рождеству и
Новому году.

А/Г: Виды сказок. Английская и
Воспринимать на слух и воспроизводить
русская сказка.
слова на тему «Сказки» по образцам,
Ч/П: лексика: magic, once upon a time называть их. Тренировать лексику в
princess, prince, witch, pirate, beast, упражнениях. Читать английские сказки
beauty, wise, ugly, cowardly и др.
«Three little pigs», «A gingerbread man», «Red
Упражнения на тренировку данной Riding Hood», «Cinderella». Сравнить
лексики (кроссворды, ребусы,
характерные черты английской и русской
загадки и т.д.).
сказки.

233

А/Г: Сравнительный анализ
английской и русской сказки.
Постановка небольшого отрывка из
английской сказки.
Ч/П: лексика: cast a spell, turned into,
disappeared, happened, saw и др.
Предложения в Рast Simple Tense.
Упражнения на тренировку

18

Воспринимать на слух и воспроизводить
слова на тему «Сказки» по образцам,
называть их. Тренировать лексику в
упражнениях. Составлять предложения в
Рast Simple Tense. Найти сходства и отличия
английской и русской сказки. Разыграть
отрывок из любой английской сказки.

данной лексики (кроссворды,
ребусы, загадки и т.д.).
9. С Днем всех А/Г: стихи и песни, посвященные
влюбленных! Дню святого Валентина.
Happy
Ч/П: лексика: St. Valentine‘s Day,
Valentine‘s
date, Cupid, love, like, feelings и др.
Day!
Упражнения на тренировку данной
лексики (кроссворды, ребусы,
загадки и т.д.). Открыткивалентинки к данному празднику.

19

20

21

22

23

Продолжать знакомиться с традициями
празднования Дня святого Валентина в
Великобритании, воспринимать на слух и
воспроизводить лексику данного урока,
употреблять лексику в упражнениях.
Разучить стихи и песни, посвященные Дню
святого Валентина. Изготовить открытки и
валентинки к празднику. Организовать
рассылку валентинок.
10. Питание в А/Г: что мы едим? песня «Do you
Воспринимать на слух и воспроизводить в
нашей жизни. like...?».
слова на тему «Что мы едим?» по образцам,
Food in our life. Ч/П: лексика: bread, butter, flour,
называть их. Разучить песню «Do you
cheese, meat, sausage, milk, tea и др. like.?». Тренировать лексику в упражнениях.
Упражнения на тренировку данной Работать в парах
лексики (кроссворды, ребусы,
загадки и т.д.).
А/Г: фрукты и овощи.
Употреблять изученную лексику в речи,
соблюдая правильное ударение.
Ч/П: лексика: potato, pear, peach,
Воспринимать на слух, понимать значение и
grape, pineapple, onion, cabbage,
cucumber и др. Конструкция «I would воспроизводить лексику в образцах.
like». Рассказ «Моя любимая еда». Соотносить графический и звуковой образ
слова. Называть продукты питания, фрукты
и овощи по картинкам. Тренировать в
упражнениях конструкцию «I would like».
Составлять рассказ «Моя любимая еда».
А/Г: диалог «В ресторане».
Ч/П: лексика предыдущих уроков,
грамматические конструкции «What
would you like?», «I would like.»,
«Here is the menu, please!», «What
would you like to drink?».
Упражнения на тренировку данных
конструкций
11. С
А/Г: стихи и песни, посвященные
праздником,
Международному женскому дню.
дорогая мама! Ч/П: лексика: March, 8, flowers,
Happy holiday, sweets, dear, postcard, woman, girl и
my dear mother! др. Упражнения на тренировку
данной лексики (кроссворды,
ребусы, загадки и т.д.).

234

Развивать диалогические умения, учиться
составлять и вести диалог в парах с
использованием лексики предыдущего
урока и грамматических конструкций:
«What would you like?», «I would like.»,
«Here is the menu, please!», «What would you
like to drink?».
Продолжать знакомиться с традициями
празднования Международного женского
дня в Великобритании, воспринимать на
слух и воспроизводить лексику данного
урока, употреблять лексику в упражнениях.
Разучить стихи и песни, посвященные
Международному женскому дню.
Изготовить открытки к празднику. Конкурс
рисунков «My mother is the best!».
Поздравление мам на английском языке.
Работа в парах.

24

12. Что мы
А/Г: Одежда. Картинки с одеждой.
Стих «What a mess!»
носим? What
are we wearing? Ч/П: лексика: clothes, coat, jacket,
jeans, trousers, suit, blouse, pullover,
dress, socks, boots, shoes, shirt, skirt,
T-shirt и др. Упражнения на
тренировку данной лексики
(кроссворды, ребусы, загадки и т.д.).

25

26

27

13. День
святого
Патрика. St
Patrick‘s Day.

28

14. Наш
организм. Our
body.

29

Воспринимать на слух и воспроизводить
слова на тему «Одежда» по образцам,
называть их. Называть одежду по
картинкам. Тренировать лексику в
упражнениях. Разучить стих «What a mess!».
Назвать одежду на себе. Работать в парах.

А/Г: диалог «В магазине одежды». Развивать диалогические умения, учиться
Ч/П: лексика предыдущего урока, составлять и вести диалог в парах с
грамматические конструкции «Can I использованием лексики предыдущего
help you?», «What size?», «Can you урока, грамматических конструкций «Can I
give me a smaller/bigger one?» и др. help you?», «What size?», «Can you give me a
Упражнения на тренировку данных smaller/bigger one?» и др.
конструкций.
А/Г: Рассказ о любимой одежде.
Развивать монологические умения, учиться
Лексика предыдущих уроков.
составлять рассказ и рассказывать о
Наречия «many/much/few/a
любимой одежде с использованием лексики
few/little/a little». Упражнения на
предыдущих уроков. Тренировать в
тренировку данных наречий.
упражнениях наречия «many/much/few/a
few/little/a little».
А/Г: стихи и песни, посвященные Познакомиться с традициями празднования
Дню святого Патрика, видеофильм Дня святого Патрика в Великобритании,
«St. Patrick‘s Day in Britain».
воспринимать на слух и воспроизводить
Ч/П: лексика: Irish holiday, parade, лексику данного урока, употреблять лексику
March, 17, shamrock, firework, fairs в упражнениях. Разучить стихи и песни,
and festivals и др. Упражнения на
посвященные Дню святого Патрика.
тренировку данной лексики
Посмотреть видеофильм «St. Patrick‘s Day in
(кроссворды, ребусы, загадки и т.д.). Britain». Изготовить открытки и
Открытки к данному празднику.
трилистники к празднику.
Изготовление трилистников.
А/Г: Части тела и органы человека. Графически воспроизводить и
Ч/П: лексика: a head, an arm, a hand, воспринимать на слух слова на тему «Части
a leg, feet, an ear, hair, a mouth, a nose, тела и органы человека» по образцам,
an eye и др. Вопросительные
называть их. Тренировать лексику в
предложения с have got/has got.
упражнениях. Употреблять в речи
Упражнения на тренировку данной изученные слова. Изучить вопросительные
лексики (кроссворды, ребусы,
предложения с have got/has got. Составлять
загадки и т.д)
мини-диалоги в парах с использованием
новой лексики и вопросительных
предложений с have got/has got.
А/Г: Болезни и здоровье.
Видеофильм «My health».
Ч/П: лексика: runny nose, fever,
illness, cough, ill, sore throat и др.
Диалог «I‘m ill». Упражнения на
тренировку данной лексики
(кроссворды, ребусы, загадки и т.д.).

235

Воспринимать на слух и воспроизводить
слова на тему «Болезни и здоровье» по
образцам, называть их. Тренировать лексику
в упражнениях. Вести диалог на тему «I‘m
ill» Работать в парах. Посмотреть
видеофильм «My health».

30

31

А/Г: Визит к врачу.
Ч/П: лексика: had a fight, got a black
eye, had an oрeration, hurt, broke,
burnt, fell from и др. Ролевая игра
«At the doctor‘s». Предложения в
Present Perfect Tense.

Воспринимать на слух и воспроизводить
слова на тему «Визит к врачу» по образцам,
называть их. Тренировать лексику в
упражнениях. Развивать диалогические
умения в ролевой игре «At the doctor's»
Работать в парах. Составлять предложения в
Present Perfect Tense.
15. Спорт в
А/Г: что такое спорт? Повторение Воспринимать на слух и воспроизводить в
нашей жизни. глаголов движения, песня «We
слова на тему «Что такое спорт?» по
Sport in our life. рassed the рuck».
образцам, называть их. Разучить песню «We
Ч/П: лексика: kinds of sport, football, рassed the рuck». Тренировать лексику в
basketball, tennis, ski, skate, hockey и упражнениях. Повторить глаголы движения
др. Упражнения на
и повелительное
наклонение. Работать в парах
тренировку данной лексики
(кроссворды, ребусы, загадки и т.д.).
А/Г: виды спорта, игра «Покажи вид
спорта». Глаголы повелительного
наклонения. Ч/П: лексика: scored a
goal, goalkeeper, player, team, judo,
champion, medal и др.

32

33

34

16. Я хорошо
знаю
английский! I
know English
well!

Употреблять изученную лексику в речи,
соблюдая правильное ударение.
Воспринимать на слух, понимать значение и
воспроизводить лексику в образцах.
Соотносить графический и звуковой образ
слова. Называть вид спорта по картинкам.
Различать глаголы повелительного
наклонения.
А/Г: рассказ о чемпионе. Past Simple Принести рисунок или фото своего
Tense.
любимого чемпиона спорта. Развивать
Ч/П: грамматические конструкции монологические умения, учиться составлять
«I‘m fond of ...», «I like», «I don‘t like рассказ и рассказывать о своем любимом
...». Упражнения на тренировку
чемпионе, с использованием лексики
данных конструкций
предыдущего урока, Past Simple Tense,
грамматических конструкций: «I‘m fond of
...», «I like», «I don‘t like ...».
Итоговый урок-обобщение.
Обобщить и повторить пройденный за год
Викторина. Песня «Goodbye song» материал. Устроить викторину среди
учащихся «Кто лучше знает английский
язык?». Повторить песню «Goodbye song».

Программа изучена полностью.
5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
ФГОС предполагает приоритет личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у
учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами
деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенции. Материальнотехническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения
этих задач и подчиняться следующим требованиям:
природосообразность обучения школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядность
обучения);
создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания школьников;
создание условий для организации практической (наблюдений, моделирования и пр.) и элементарной
художественной деятельности (рисования, музицирования, театральной деятельности и др.)
школьников.
236

№
п\п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Библиотечный фонд

1

2

Печатные пособия

Информационно
Технические средства
коммуникативные
обучения
средства
Компьютер
Словари по английскому Мультимедийные
языку.
обучающие программы
по английскому

Virginia Evans, Jenny
Dooley, Irina
Kondrasheva, «New
Round-Up Grammar
Practice 3», учебник
«Практическая
грамматика английского
языка»
М.З. Биболетова, О.А. Репродукции картин,

Аудиоприложение к

237

Принтер лазерный

(цветной).
художественные
УМК New Round-Up
фотографии в
Grammar Practice 3»,
соответствии с
«Практическая
содержанием обучения грамматика английского
по английскому языку (в языка»
том числе в цифровой
форме).
Интерактивная доска
Стандарт общего
Книги для чтения на
Аудиоприложение к
образования по
английском языке
УМК М.З. Биболетова,
иностранному языку
О.А. Денисенко, Н.Н.
Трубанева «Enjoy
English -6»,
«Английский язык для 6
классов»
Мультимедийный
Методические пособия Virginia Evans, Jenny
(рекомендации к
Dooley, Irina
проектор
проведению уроков
Kondrasheva, «New
английского языка)
Round-Up Grammar
Practice 3»,
«Практическая
грамматика английского
языка», Teacher's
Guide/книга для учителя
Денисенко, Н.Н.
Трубанева «Enjoy
English -6», учебник
«Английский язык для 6
классов»

3

4

5

6
7

8
9
10

М.З. Биболетова, О.А.
Денисенко, Н.Н.
Трубанева «Enjoy
English -6»,
«Английский язык для 6
классов», Книга для
учителя
Программа учителя по
английскому языку.
Контрольноизмерительные
материалы по
английскому языку
(контрольные работы,
тесты)
Алфавит (настенная
таблица)
Карты стран изучаемого
языка
Флаги стран изучаемого
языка

6. Список использованной литературы
1.
Virginia Evans, Jenny Dooley, Irina Kondrasheva, «New Round-Up Grammar Practice 3»,
учебник «Практическая грамматика английского языка», Pearson Education Limited, 2013
2.
Virginia Evans, Jenny Dooley, Irina Kondrasheva, «New Round-Up Grammar Practice 3»,
«Практическая грамматика английского языка», Teacher's Guide/книга для учителя, Pearson Education
Limited, 2013
3.
Virginia Evans, Jenny Dooley, Irina Kondrasheva, «New Round-Up Grammar Practice 3»,
«Практическая грамматика английского языка», аудиоприложение, Pearson Education Limited, 2013
238

4.
Virginia Evans, Jenny Dooley, Irina Kondrasheva, «New Round-Up Grammar Practice 3»,
«Практическая грамматика английского языка», диск с упражнениями, Pearson Education
Limited, 2013
5.
Клементьева Т. Б. Солнечный английский: В 2 ч. Ч. 1 - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа,
2001. - 104 с.: ил.
6.
М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева «Enjoy English -6», учебник
«Английский язык для 6 классов» - М.: Титул, 2012. - 200 с.
7.
М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева «Enjoy English -6», «Английский язык
для 6 классов», Книга для учителя - М.: Титул, 2010. - 127 с.
8.
М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева «Enjoy English -6», «Английский язык
для 6 классов», аудиоприложение к УМК, Титул, 2012
9.
Оценка достижения планируемых результатов в основной школе. Система заданий. В 3
ч. 42 / [Л.Л. Алексеева, М.З. Биболетова, А.А. Вахрушев и др.]; под ред.
10.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.-М.:Просвещение, 2011.-240 с.-(Стандарты второго
поколения).
11.
Планируемые результаты основного общего образования / [сост. Л.Л. Алексеева, С.В.
Анащенкова, М.З. Биболетова и др.] под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.:
Просвещение, 2010 - 120 с. - (Стандарты второго поколения).
12.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. / [сост.
Е.С. Савинов]. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2011. 204 с. - (Стандарты второго поколения)
13.
Никитенко З.Н. «Начинаем изучать английский язык». Москва «Просвещение» 2008 г.
14.
Анухина И. В. Занимательный английский для детей. Игры, стихи, песни. - СанктПетербург: Речь, 2004.
15.
Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языка к УМК
Английский с удовольствием для 2-9 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск:
Титул, 2006.
16.
Давыдова З. М. Игра как метод обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. 2010- №6.
17.
Клементьева Т. Б. Enjoy Teaching English. Методическое руководство для учителей. Санкт-Петербург: КАРО, 2003.
18.
Мазур Л.Ю. «Английский язык - окно в мир» авторская программа
19.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование издательства М.: Просвещение, 2011.
20.
Пукина Т. В. Английский язык. Игровые технологии на уроках и на досуге. - Волгоград:
Учитель, 2008.
21.
Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка. Методическое пособие для учителя. Москва: Астрель, 2003.
22.
Стайнберг Дж. 110 игр на уроках английского языка. - Москва: Астрель, 2004.
23.
Узкий А. Ф. Правила чтения английских слов. - Санкт-Петербург: Антология, 2003.
24.
Собственные презентации

Программа курса
внеурочной деятельности
обще интеллектуальной направленности
«Учимся говорить по английски»
2021-2022 учебный год

239

Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности «Учимся говорить по английски» для 7-х классов
разработана на основе «Программы курса английского языка ―Rainbow English‖ для обучающихся
7 класса общеобразовательных учреждений» авторов О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М.
Баранова - Москва: Дрофа, 2016 г., соответствует нормам и стандартам Министерства
Образования Российской Федерации для 7-х классов и соотносится с
требованиями к
обязательному минимуму по иностранным языкам, утвержденными приказом Министерства
общего и профессионального образования Российской Федерации.
Цель обучения английскому языку в 7-м классе:
Дальнейшее развитие иноязычной компетенции в совокупности ее составляющих:
Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в 4-х видах речевой
деятельности: говорение, чтение, аудирование и письмо.
Языковая компетенция предполагает овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферам общения; увеличение объема лексических единиц и оперирование
ими в коммуникативных целях.
Социокультурная компетенция предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям
стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения; формирование умений выделять
общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка и представлять
свою культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция предполагает дальнейшее развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых и речевых средств при получении и передачи
иноязычной информации.
Цели курса внеурочной деятельности:
• подготовка обучающихся к продвинутому уровню владения языком;
• развитие и совершенствование речевых и языковых умений, необходимых для успешного
межкультурного общения и для решения коммуникативно-прагматических задач;
• обучение приѐмам и навыкам самостоятельной работы при поиске информации из
различных источников, развитие творческих способностей обучающихся.
Задачи курса внеурочной деятельности:
. развивать и совершенствовать предметные языковые и речевые умения и навыки (чтение,
аудирование, монологическая и диалогическая речь);
. развивать коммуникативные универсальные учебные действия (УУД);
. познакомить обучающихся с особенностями речевого этикета в Великобритании и
требованиями к соблюдению норм поведения с учѐтом национальных особенностей;
. развивать универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном
языках;
. развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и его культурой;
. подготовить обучающихся к использованию языка в практической деятельности с
расширением возможностей;
. способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
. приобщать к общечеловеческим ценностям;
. способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с
другими, коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная
ответственность).

240

Место курса в учебном плане
Программа курса внеурочной деятельности «Занимательный английский» рассчитана на 1 час в
неделю (34 часа в год).
Результаты курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию.
. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию).
. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению.
. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах.
Метапредметные результаты
. Понимать на слух речь учителя, одноклассников.
. Понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета.
. Уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста.
. Расспрашивать собеседника, задавая вопросы и отвечать на вопросы собеседника,
участвовать в элементарном этикетном диалоге.
. Участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
. ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
. формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
. обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Обучающийся сможет:
. определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
. обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
. определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
241

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели.
3. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной сферах.
Обучающийся сможет:
. наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
. соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
. демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).

.

Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
. выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
. строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
. строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
. излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.
2. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
. находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
. ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
. устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
. резюмировать главную идею текста.
3. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся сможет:
. определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
. осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
. соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
. определять возможные роли в совместной деятельности;
. играть определенную роль в совместной деятельности;
242

.
.
.
.
.

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Предметные:
Говорение. Диалогическая речь
Ученик научится:
. вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию) в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:
. вести диалог-обмен мнениями;
. брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Ученик научится:
. строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
. описывать картинку / фото с опорой и без опоры на план / вопросы.
Ученик получит возможность научиться:
. комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
. кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
. кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Ученик научится:
. воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Ученик получит возможность научиться:
. использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:
. читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления;
. читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную информацию, представленную в явном виде;
. выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты.
Ученик получит возможность научиться:
243

.

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.

Письменная речь
Ученик научится:
. заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
. писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
. писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке (объемом 100–120 слов, включая адрес).
Ученик получит возможность научиться:
. писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
. кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности.
Социокультурные знания и умения
Ученик научится:
. употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
. представлять родную страну и культуру на английском языке;
. понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Ученик получит возможность научиться:
. находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Ученик научится:
. выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Ученик получит возможность научиться:
. пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности:
. ориентироваться в страноведческом и культуроведческом материале;
. уметь собирать и обобщать информацию;
. пользоваться справочным материалом, Интернет-ресурсами;
. работать с презентациями, проектами;
. уметь выступать с результатами выполнения познавательно-поисковых заданий;
. использовать в работе карту, наглядные пособия;
. должны уметь выразительно читать отрывки из английских произведений, стихи,
озвучивать видеоматериал.

Формы организации:
244

Интерес обучающихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление диалогов, опорных схем, шарад, кроссвордов.
Курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с
учѐтом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы
учащихся.
В каждом занятии прослеживаются три части:
. игровая;
. теоретическая;
. практическая.
Методы обучения
Объяснительно-иллюстративный

Коммуникативный
Частично-поисковый

Метод тренировки для формирования
автоматизированных фонетических,
лексических, грамматических навыков
понимания речи на слух

Приемы
- ситуативность
- объяснение
- слушание, повторение, запись
- активизация лексики через
коммуникативные упражнения-игры
- проверка понимания с помощью
различных упражнений (ответить на
вопросы, «правильно» - «неправильно»,
закончить предложение, множественный
выбор, подтвердить утверждение
предложением из текста, перевести,
соотнести и т.д.)
- составление плана текста после
прослушивания или чтения с целью
составления опоры для высказывания

-моделирование заданной ситуации
Метод практики в использовании языкового - самостоятельная работа обучающихся
материала для говорения и письма в
через парную и групповую формы работы
аналогичных условиях
- составление сообщений, высказываний по
темам
- письменная работа в виде письма

Метод проектов
Ролевые игры
Метод тестового контроля

- выполнение проектов;
- проведение ролевых игр в конце
пройденных разделов
- устные ответы по темам
- письменные задания
- выполнение тестов

245

Учебно-тематический план
Всего часов
В том числе на:
контрольные
проектные
работы
работы
1
5
1
Портрет
современной
школы
2 Fashion./ Мода.
4
1
3 Travel./ Путешествие.
5
1
Места, куда бы я
вернулся
4 Health and fitness. /
5
1
Основы ЗОЖ
Спорт и здоровье.
5 Technology. /
5
1
Мой любимый
Технологии.
гаджет
6 Nature./Природа.
4
1
7 Global problems./
6
1
Проблемы
Глобальные проблемы.
современного
общества
Всего:
34
7
5
№
п/п

Наименование
разделов
и тем
Schools /Школы.

Содержание курса
№

Тема раздела

1

Schools
/Школы.

2

3

Fashion./
Мода.

Travel./
Путешествие.

Содержание раздела
Лексика по теме «Школа».
Обсуждение школьной жизни.
Аудирование с общим
пониманием информации.
Настоящее совершенное время.
Чтение с выборочным
пониманием интересующей
информации.
Обобщение лексикограмматических структур.
Тест 1. Проект по теме
«Портрет современной школы».
Введение лексики по теме
«Мода и одежда». Чтение
текста.
Аудирование
с
выборочным
пониманием
интересующей информации.
Исчисляемые и неисчисля емые
существительные. Составление
предложений.
Заполнение
пропусков
Описание
моды
разного
времени. Обобщение лексикограмматических структур. Тест
2.
Лексика
для
описания
путешествий.
Разговор
о
любимом путешествии. Чтение

Основные виды учебной
деятельности
грамматический анализ структур;
выведение
грамматического
правила на основе примеров;
аудирование с выборочным
и
полным
пониманием
интересующей информации;
фонетическая отработка лексики
по тем;
заполнение
пропусков
лексическими и грамматическими
единицами;
составление
предложений;
составление
презентаций,
представление
ее
аудитории;
развитие критического мышления;
организация
самостоятельной
работы,
самоконтроля,
самокоррекции, рефлексии;
редактирование
текста;
составление текста по образцу;
восстановление частей текста;
246

4

Health and
fitness. /Спорт
и здоровье.

5

Technology.
/Технологии.

6

Nature.
/Природа.

с
полным
пониманием
содержания.
Обсуждение
текста.
Аудирование
с
выборочным
пониманием
интересующей информации.
Наречия.
Предлоги места,
движения и времени
Обобщение
лексикограмматических структур.
Тест 3. Проект по теме «Место,
куда бы я вернулся».
Лексика по теме «Здоровье».
Обсуждение здорового образа
жизни. Аудирование с общим
пониманием
информации.
Условные предложения I, II
типа.
Чтение с выборочным
пониманием интересующей
информации. Обобщение
лексико-грамматических
структур. Тест 4. Проект по
теме «Основы ЗОЖ».
Слова
по
теме
«Новые
технологии». Чтение с полным
пониманием
содержания.
Обсуждение
новейших
изобретений. Аудирование с
выборочным
пониманием
интересующей информации.
Диалог-обмен
опытом,
воспроизведение диалога
Структуры
so/such … that,
either/neither
…
or/nor.
Структура
разделительного
вопроса. Обобщение лексикограмматических структур.
Тест 5. Проект по теме «Мой
любимый гаджет».
Лексика по теме «Природа».
Разговор
о
проблемах
окружающей среды. Чтение
статьи об экологии нашей
страны и ее обсуждение.
Разговор об экологических
проблемах.
Практика
аудирования
Грамматические
структуры
придаточных
предложений
определения.
Прошедшее совершенное время.
Обобщение
лексикограмматических структур.
Тест 6.

составление устных и письменных
тематических высказываний;
составление схем, таблиц, минипроектов.

247

7

Global
problems.
/Глобальные
проблемы.

Лексика
для
описания
глобальных
проблем
человечества. Чтение статьи о
глобальны
проблемах.
Обсуждение
текста.
Интервьюирование.
Косвенная речь. Написание
советов
к
обсуждаемым
проблемам.
Обобщение
лексико-грамматических
структур.
Итоговая
диагностическая работа. Проект
по
теме
«Проблемы
современного общества».

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате прохождения данного курса обучающийся к концу 7-го класса должен
Знать/понимать:
. особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью
высказывания;
. имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том числе
стран изучаемого языка);
. названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения,
характерными для детей данного возраста.
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
. наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;
. применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
. составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;
. читать и выполнять различные задания к текстам;
. уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;
. понимать на слух короткие тексты;
. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
повседневной жизни.

и

Формы контроля
Контроль знаний
предполагают
степень достижений учащихся в решении
поставленных целей и задач обучения.
Цель оценки заключается:
• в формировании у школьника уважительного отношения к себе;
• в поддержании уверенности его в своих силах (возможностях, способностях);
• в создании у школьников и учителя мотивации для достижения целей обучения.
Контроль за уровнем усвоения материала носит систематический характер и осуществляется
в конце каждого блока. Он проводится при помощи письменных тестов и устного опроса,
носящего фронтальный, групповой и индивидуальный характер. Тестовая форма контроля с
заданиями множественного выбора позволяет за короткий промежуток времени проверить
усвоение значительного объема фактического материала, а также служит своеобразной
подготовкой к устным ответам.
Планируемые результаты курса
248

Формирование в процессе обучения комплексных свойств личности, включая взаимосвязанные
знания, умения и навыки такие как:
• исследовательские умения;
• умения и навыки работы в группе, в команде;
• менеджерские умения и навыки;
• коммуникативные умения;
• презентационные умения;
• рефлексивные умения;
• навыки оценочной деятельности.
По окончанию курса обучающиеся составят свой портрет современной школы, расскажут о
природе родного края, о своѐм любимом гаджите; создадут презентации о местах, которые они
посетили, составят проекты о проблемах современного общества; выразят свое мнение по
прочитанному и услышанному; составят план своего высказывания; создадут и отправят
электронные письма своим сверстникам.
№ п/п

1

2

3
4
5

6
7

8

9

10

Тема урока

Дата проведения урока
план
факт
Раздел 1. «Schools /Школы» (5 часов)

Коррекция

Введение ЛЕ по теме
«Школа». Обсуждение
школьной жизни.
Аудирование с общим
пониманием информации.
Чтение с выборочным
пониманием интересующей
информации.
Настоящее совершенное
время.
Обобщение лексикограмматических структур.
Тест 1. Проект по теме
«Портрет современной
школы».
Раздел 2. «Fashion/ Мода» (4 часа)
Введение ЛЕ по теме «Мода и
одежда». Чтение текстов.
Исчисляемые и
неисчисляемые
существительные.
Составление предложений.
Заполнение пропусков.
Практика аудирования.
Описание моды разного
времени.
Обобщение лексикограмматических структур.
Тест 2.
Раздел 3. «Travel/ Путешествие» (5 часов)
Введение лексики для
описания путешествий.
Разговор о любимом
путешествии.
249

11

12
13

14

15

16

17
18
19

20

21

22

23
24

25

26

27

28

Чтение текста с обсуждением
содержания. Практика
аудирования.
Наречия. Предлоги места,
движения и времени.
Практика употребления
лексико-грамматических
структур.
Тест 3. Проект по теме
«Место, куда бы я вернулся».
Раздел 4. «Health and fitness /Спорт и здоровье» (5 часов)
Ведение
ЛЕ
по
теме
«Здоровье
и
спорт».
Обсуждение здорового образа
жизни.
Практика
аудирования.
Чтение
с
выборочным
пониманием интересующей
информации.
Условные предложения I, II
типа.
Обобщение лексикограмматических структур.
Тест 4. Проект по теме
«Основы ЗОЖ».
Раздел 5. «Technology / Технологии» (5 часов)
Ведение ЛЕ по теме «Новые
технологии». Практика
аудирования.
Чтение и обсуждение
прочитанного текста. Диалогобмен мнением.
Структуры so/such … that,
either/neither … or/nor.
Структура разделительного
вопроса.
Обобщение лексикограмматических структур.
Тест 5. Проект по теме «Мой
любимый гаджет».
Раздел 6. «Nature /Природа» (4 часа)
Ведение ЛЕ по теме
«Природа». Разговор о
проблемах окружающей
среды.
Чтение статьи об экологии
нашего региона и ее
обсуждение.
Придаточные предложения
определения. Прошедшее
совершенное время.
Обобщение лексико250

29

30

31
32
33
34

грамматических структур.
Тест 6.
Раздел 7. «Global problems /Глобальные проблемы» (6часов)
Ведение
ЛЕ
по
теме
«Глобальные
проблемы
человечества».
Чтение статьи о глобальных
проблемах. Обсуждение
текста. Интервьюирование.
Косвенная речь.
Обобщение лексикограмматических структур.
Итоговая диагностическая
работа.
Проект по теме «Проблемы
современного общества».

Методическое обеспечение
1. Афанасьева О.В., Михеева И.В., Языкова Н.И., Колесникова Е.А. «Рабочая программа
английский язык «Rainbow English» для 5-9 классов. Учебно- методическое пособие» – Москва:
Дрофа, 2016 г.
2. Афанасьева О.В.,. Михеева И.В,. Баранова К.М Учебник «Rainbow English» в двух частях для
обучающихся 7 класса общеобразовательных учреждений. – Москва: Дрофа, 2017 г.
3. Афанасьева О.В.,. Михеева И.В, Баранова К.М. Рабочая тетрадь «Rainbow English» – Москва:
Дрофа, 2018 г.
4.Григорьев Д.В., Степанов П.В. «Методический конструктор внеурочной деятельности
школьников» - Центр теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО, 2017 г.
5. Конобеев А.В. Видеозапись вебинара «Разработка рабочей программы по английскому языку и
организация внеурочной деятельности учащихся в условиях ФГОС».
Список литературы
1. Голицынский Ю.Б., Грамматика: Сборник упражнений, СПб.:«КАРО», 2016 г.
2. Попова М.А., Английский язык. 7 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к
ГИА, Ярославль: «Академия развития», 2017 г.
3.2 Условия реализации Образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия соответствуют требованиям
Стандарта, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ,
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании,предоставляют
возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использованияресурсов социума.
251

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» укомплектована кадрами,имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой основного общего образования, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Школа укомплектована медицинским работником, поваром вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице. В ней соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся
кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние
кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Работу с учащимися в основной школе осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий
из 34 педагогических работников.
Обеспеченность ОУ квалифицированными кадрами – 100%
Учителя постоянно повышают свою квалификацию как на курсах, так и участвуя в семинарах,
мастер-классах. Они проводят самоанализ и рефлексию достигнутых результатов, обобщают свой
педагогический опыт. Многие из них представляют свои наработки на конференциях, семинарах,
выступают на городских методических объединениях.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
школы к реализации ФГОС: обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему
ценностей современного образования; принятие идеологии ФГОС общего образования; освоение
новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам еѐ
освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности учащихся; овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.2.2. Система условий реализации основной образовательной программы. Формы
организации образовательного процесса.
Наряду с основной формой организации учебного процесса — классно-урочной,
в школе активно используются и такие, как лекционные, семинарские, индивидуальные,
консультационные занятия, учебные экскурсионные занятия, практикумы, самостоятельная работа
учащихся с использованием современных информационных технологий. Наосновании приказа «О
реализации Комплекса мер по модернизации региональной системы
образования в части дистанционного образования и развития библиотечноинформационных центров» МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» с.Чикола реализует
программу основного общего образования с привлечением педагогов
дополнительного
образования .
Типы уроков, проводимых учителями школы
- вводный урок,
- урок закрепления знаний и умений,
- обобщающий урок,
- урок контроля знаний,
- урок практической работы,
- интегрированный урок,
252

- урок-путешествие,
- урок-практикум,
- урок-исследование,
- урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии
развития критического мышления, проектирование, технология исследовательской
деятельности.
Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы
Особенностью образовательных технологий, обеспечивающих реализацию
программы, является ориентация на развитие:

В образовательном процессе особое внимание уделяется методам развивающего и
личностно-ориентированного обучения, активизации познавательной деятельности в урочное и
внеурочное время, роли самостоятельной творческой исследовательской работы учителя и
ученика.
Современные образовательные технологии, используемые педагогами:

-коммуникационные технологии с применением ДОТ
емное обучение

Формы организации внеучебной деятельности

-практическая конференция
тоятельная работа с литературой в библиотеках города
Уровень образованности учащихся 5-9 классов определяется:
учебным предметам;
достижением уровня функциональной грамотности;
ной, эстетической,
интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
-значимых задач на основе развития процессов
самопознания и соблюдения нравственных норм;
исследовательской культуры (результаты работы над
реферативным исследованием).
253

3.2.3. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Образовательный процесс
осуществляется на основе программ развивающего обучения с учѐтом индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм,
позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на оптимальном
уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса
осуществляется педагогом - психологом и педагогами гимназии. Разработан перспективный план
работы психологической службы школы, включающий мероприятия по психологопедагогическому сопровождению.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной системы
психологического сопровождения всех участников образовательного процесса (обучающихся, их
родителей и педагогов) на ступени основного общего образования для реализации основной
образовательной программы.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса, а также диверсификации уровней
сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиад, конкурсов;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне гимназии в следующих формах:
- профилактика;
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая работа;
- экспертиза.
План реализации основных направлений психолого-педагогического сопровождения в условиях
введения ФГОС ООО
Направления деятельности:
1. Психологическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды.
Задачи:
254

- выявить особенности психологической адаптации учащихся (5 класс)
- привлечь внимание родителей к серьезности проблемы периода адаптации
- осуществить развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в
адаптационный период.
Участники
Планируемые
Сроки
Планируемые
мероприятия
результаты
Учащиеся 5 классов

Наблюдение за
процессом адаптации
учащихся 5 классов.

в течение года

Выявление учащихся
имеющих трудности
адаптации

Учащиеся 5 классов

Диагностика уровня

сентябрьоктябрь

Родители
учащихся
5 классов

Психологопедагогический
лекторий
«Адаптация учащихся
5-х классов при
переходе на вторую
ступень обучения»

сентябрьоктябрь

Родители
учащихся
5 классов

Индивидуальное
консультирование

сентябрьоктябрь

Увеличение доли
учащихся успешно
адаптированных к
условиям обучения на
второй ступепи
Повышена
психологическая
компетенция в
вопросахпереживае-мого
детьми периода,
представления об
ответственности и
совместном решении с
ребенком проблемных
ситуаций
(датьрекомендации).

Учащиеся
5 классов

Психологопедагогическая
диагностика уровня
тревожности и
мотивации учащихся
5-х классов
Совещание при
директоре по итогам
адаптации
учащихся 5 классов

октябрь, апрель

Выявление учащихся
5 классов с высоким
уровнем тревожности и
низкой мотивацией при
переходе в среднее звено

октябрь

Групповые и
индивидуальные
занятия с учащимися
5-х классов,
показывающих
высокий уровень
тревожности

в течение года

Выработка стратегии и
тактики в оказании
помощи учащимся,
испытывающим
трудности адаптации
Снижение тревожности у
пятиклассников

Учителя

учащихся 5 классов

2. Психологическое обеспечение работы с одаренными детьми.
Задачи:
- выявить учащихся с высоким уровнем умственного развития
- обучить педагогов в части выявления и развития детской одаренности и работы с родителями
одаренных детей.
255

Участники

Планируемые
мероприятия

Сроки

Планируемые
результаты

Учащиеся 5 классов

Диагностика уровня
умственного
развития

сентябрьдекабрь

Выявить учащихся с
высоким уровнем
умственного развития.

3.2.4. Материально-техническое обеспечение ООП ООО
В рамках реализации приоритетного национального проекта "Образование" совершенствуется
школьная материально-техническая база. Школа находится в светлом, уютном здании, имеет
центральное отопление, люминесцентное освещение, холодное водоснабжение, канализацию,
оборудована камерами видеонаблюдения, кнопкой экстренного вызова.
В школе создана кабинетная система, включающая учебные кабинеты, один компьютерный класс,
кабинет технологии для девочек, спортивный зал – общим количеством 47 помещений. Кабинеты:
физики, химии, математики, изобразительного искусства, иностранного языка, биологии,
начальных классов, географии, русского языка оснащены стационарными мультимедийными
установками, в кабинетах русского языка и литературы, математики, начальных классов
установлены интерактивные доски. Имеются стационарные и мобильные мультимедийные
установки, позволяющие проводить занятия на высоком методическом уровне.
Все школьные компьютеры объединены в беспроводную локальную сеть с возможностью выхода
в Интернет. С 2009 года преподавание информатики и ИКТ ведется в среде ALT Linux. Во
внеурочное время организован доступ учащихся и учителей в компьютерные классы и Интернет.
Образовательное учреждение имеет собственную электронную почту, Интернет-сайт,
беспроводную сеть Wi- Fi .
В соответствии с программой развития «Школа – центр развития личности ученика» разработан
проект «Дистанционное обучение», цель которого создание условий для внедрения технологий
дистанционного обучения.
В 2014 году оборудован новый лицензированный медицинский кабинет. Кабинет имеет два
помещения: для амбулаторного приема и процедурный. Ежегодно 100%учащихся проходят
диспансеризацию.
Библиотека оснащена компьютером, , имеется хранилище для библиотечного фонда.
Компьютер подключены к сети Интернет.
Ежегодно библиотечный фонд пополняется методической, художественной и
энциклопедической литературой.
3.2.5. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государст-венных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
256

граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм инансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях
данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год, определяемый
раздельно для образовательных учреждений, расположенных в сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала;
• значение объѐма фонда оплаты труда педагогического персонала — соответствует нормативам:
не превышает 70% от общего объѐма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и численности обучающихся в
классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются школой
самостоятельно в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами,
Положением об оплате труда работников муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения.
3.2.6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Класс Предмет
Программа
Наименование учебника
5А,Б
Русский
Авторская программа по русскому
Русский язык. Практика.5
язык
языку 5-9кл. Бабайцевой В.В,
класс / Под ред. А.Ю.
Купаловой А.Ю., Никитина Е.И. и
Купалова.- М.: Дрофа,
др.// Рабочие программы. Русский
2010.
язык 5-9кл.: учебно-методическое
Бабайцева В.В. Русский
пособие /сост. Е.И.Харитонова.- М.:
язык .Теория.5-9.Дрофа , 2012
М. Дрофа, 2010, 2011.
Никитина Е.И. Русский
язык. Русская речь.
5 кл. - М.: Дрофа, 2010,
2011.
5А,Б

Литература

Литература Рабочие программы.
Литература.
Предметная линия учебников под
редакцией В.Я. Коровиной. 5-9
классы. Пособие для учителей

Коровина В.Я и др.
Литература. 5кл. в 2-х ч.М.: Просвещение, 2007,
2009.
257

общеобразовательных организаций.
- М.: Просвещение, 2014
5А,Б

Английский
язык

Авторская программа Биболетовой
М.З., Трубаневой Н.Н. Программа
курса английского языка к УМК
Английский с удовольствием для
учащихся 2-11 классов общеобраз.
учрежд.- Обнинск: Титул, 2010

Биболетова
М.З.Английский с
удовольствием 5-6 кл.- М.:
Титул,.2010, 2011

5А,Б

Математика

5А,Б

История

Программа курса «Всеобщая
история. История Древнего мира» 5
класс. Тематическое и поурочное
планирование/авт.-сост. Ф.А.
Михайловский. - М.: ООО Русское
слово - учебник, 2012

Михайловский. - М.: ООО
Русское
слово - учебник, 2012
Михайловский
Ф.А.Всеобщая история.
История древнего мира.
5 кл.- М.: Русское слово,
2010.

5А,Б

Обществознание

Рабочие
программы. Предметная линия
учебников под редакцией Л. Н.
Боголюбова. 5-9 классы: пособие
для учителей общеобразовательных
организаций/ Л.Н. Боголюбов, Н.И.
Городецкая и др. – М.:
Просвещение, 2013

Обществознание. 5 класс:
учебник для
общеобразовательной
организации с
приложением на
электронном носителе/
( Боголюбов Л. Н.,
Виноградова Н. Ф.,
Городецкая Н. И. и др.) ;
под ред. Л. Н. Боголюбова,
Л. Ф. Ивановой. - М.:
Просвещение, 2014.

5А,Б

География

Авторская программа
Е.М.Домогацких Н.ИАлексеевский
Москва «Русское слово» 2014г

5А,Б

Биология

Рабочие программы. Биология. 5-9
классы: учебно-методичес-кое
пособие/сост. Г.М. Пальдяева. – М.:
Дрофа, 2014

Учебник
Е.М.Домогацких,Э.Л.Введекский,
А.А.Плешаков.
География Введение в географию
«Русское слово» 5 клас, 2012г
Пасечник В.В. Биология.
Бактерии, грибы, растения.
5 класс: учебник/ В.В.
Пасечник. – М.: Дрофа,
2014

5А,Б

ИЗО

Изобразительное искусство.
Рабочие программы. Предметная
линия учебников под редакцией
Б.М.Неменского. 5-9 классы:
пособие для учителей
общеобразовательных организаций/
Б.М. Неменский, Л.А. Неменская и
др.. - М.: Просвещение, 2014.

Горяева Н.А., Островская
О.В. Изобразительное
искусство: декоративноприкладное искусство в
жизни человека. 5- кл.- М.:
Просвещение, 2009.

258

5А,Б

Музыка

Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9
классы. Сборник рабочих
программ. Предметная линия
учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д.
Критской: пособие для учителей
общеобразовательных организаций/
Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, И.Э.
Кашекова. – М.: Просвещение, 2013

Сергеева Г.П., Критская
Е.Д. Музыка. 5 кл.- М.:
Просвещение, 2011

5А,Б

ОБЖ

Основы безопасности
жизнедеятельности. Рабочие
программы. Предметная линия
учебников под редакцией А.Т.
Смирнова. 5-9 классы: пособие для
учителей общеобразовательных
учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников. - М.: Просвещение,
2012

Смирнов А.Т. Основы
безопасности жизнедеятельности. 5 кл.- М.:
Просвещение,2010.

5А,Б

физическая
культура

Физическая культура. Рабочие
программы. Предметная линия
учебников М.Я. Виленского, В.И.
Ляха. 5-9 классы: пособие для
учителей общеобразовательных
организаций/ В.И. Лях. - М.:
Просвещение, 2014

Виленский М. Я. И др.
Физическая культура 57кл.-М.:Просвещение, 2012

259